基于职业能力任务分析的课程结构

 

根据不同的标准，可以划分不同的能力类别。例如，能力可以分为软能力（一系列能够反映个人特征的元素组成，包括个人个性特征、社会能力、与人沟通能力、语言能力、行为能力等）和硬能力（硬能力反映为一个人的专业技术能力）。核心能力（与企业利益的成败密切相关）、一般功能能力（一组具有共同特征和类似功能工作所需的能力）、特定能力（该能力直接指向特定工作）。筛选能力（这种能力用于筛选不同能力水平的工人）、入门能力（具有完成特定工作的基本能力）、转移能力（灵活性和创造性方法，可以发现和解决未知领域的问题，这种能力关系到个人职业发展）。此外，欧盟委员会将能力分为：思维能力、功能能力、个人能力、伦理能力。思维能力包括理论和概念的掌握和应用，以及在工作中获得隐藏知识的能力；在给定的工作、学习和社会活动领域，知道如何运用技能和策略；个人能力涉及特定情况，知道如何操作，展示自己的能力；伦理能力包括个人道德和职业价值观。(欧盟委员会，2005)

 

上述能力观点本质上反映了能力在工作中的存在状态――基于工作任务的平面状态能力领域。能力作为一种能够胜任工作中关键职业任务的“符合标准”的专业素质，始终离不开工作和任务。在工作场所，有实力的专业人员，有令人满意的工作表现。在一项工作中，关键的职业任务体现了这项工作的专业特点。所以，可以用20～30个关键职业任务描述一个专业工作（Hager & Gonczi，1996）。图2显示了学习领域的课程结构。学习领域及其内容是基于工作导向能力构建的，职业工作任务分析非常重要。在这种课程结构模式下，每门课程都包含一系列的学习领域，每个学习领域都与一系列特定的能力有关。作者将这种课程结构称为基于专业能力任务分析的课程结构（即基于能力领域的学习领域的课程结构）。这种模式确实存在于学校实践中。如果一些学者根据实践提出了基于专业能力结构的课程结构体系[7]，专业能力分为专业能力、行业通用能力、跨行业能力和专业核心能力。对应这四种能力，课程结构体系可由专业平台课程、岗位定向课程、专业拓展课程和公共课程组成（如图3所示）。那么，如何构建这种课程结构呢？首先，必须研究和分析职业能力的结构和领域。对于一门课程，要明确这门课程所能对应的职业能力体系是什么？也就是说，这门学科的能力目标，具体的能力领域，这门课程的内容对应于能力领域。一般来说，一门课程通常只对应一个工作任务或几个简单的整合工作任务。如何为一个专业构建完整的课程结构体系？需要研究本专业人才培养的目标定位。换句话说，培养专业人才应该具备什么样的素质和能力。一个专业通常对应一个职业岗位所包含的所有工作任务，因此有必要对整个工作任务下的能力领域体系进行系统的深入分析。

 

事实上，创建一个能力模型是非常必要的。一些学者建议，创建能力模型所需的步骤包括[8]：（1）收集有关工作角色的信息。（2）采访主题专家，了解当前的关键能力，并期望他们未来的职业类型如何变化。（3）确定高效工人的行为。（4）建立、审查（或审查）并提供能力模型。因此，对于基于能力的课程开发，系统方法包括六个阶段：（1）概念化；（2）规划；（3）数据收集；（4）能力目录的数据分析和建立；（5）基于能力开发课程；（6）开发、应用和试点测试[9]。

 

所以在构建了一个良好的能力模型之后，我们需要注意以下问题：如何将专业能力转化为课程？如何将专业能力结构转化为课程结构？专业能力结构是课程结构设计的重要保证，但课程设置不一定与一定的专业能力相对应，因为一定的专业能力的形成需要学习各种课程。例如，是否有必要建立相应的课程来培养一些核心能力？我们能整合相关的能力课程还是整合和渗透到特定的课程实施中？