1、分享阅读的概念和重要性

 

新西兰教育家Holdaway多次分析了阅读过程中获得阅读和写作能力的相关因素，提出了这一理论：成人和儿童在快乐、放松、和谐的环境中一起阅读一本书，改善儿童单独阅读的过程称为分享阅读[1]。在亲密的环境中，孩子和家长在互动阅读中体验乐趣。为了让孩子从最初的分享阅读到完成单独阅读，在阅读中感受到不同的情绪，他们需要将互动教学与家庭互动相结合。只有这样，孩子们的情绪才能更加丰富[2]。所有教育的基础都是情感教育，它特别重要，意义深远，所以我们应该让孩子接受良好的情感教育。《幼儿园教育指导纲领》明确指出，幼儿园道德教育应注重情感教育，培养良好的行为习惯，注重深远影响，并在儿童生活和各种活动中实施[3]。只有在分享阅读中对儿童进行正确的情感教育，才能保证儿童的健康和完全发展，影响未来的人民素质。因此，情感教育在分享阅读中似乎非常重要。

 

二、分享阅读教学中情感教育实施中存在的问题

 

儿童的情感教育可以通过分享阅读来促进，但大多数幼儿园在分享阅读与情感教育的结合方面并不成功，往往以“分享阅读太重，情感教育太轻”或“分享阅读与情感教育机械结合”的方式为主体。一些幼儿园和幼儿园教师的教学理念落后，过于注重儿童知识和智商的培养，但忽视了情感教育，导致儿童缺乏情感教育。一些教师对儿童进行不正确的指导，很容易对儿童未来的发展产生不良影响。

 

（1）以分享阅读为主体，缺乏情感教育

 

在幼儿园，老师通常会找到一些有教育意义的故事与孩子们分享，但老师的教学方法往往只是一个故事，引出真相，太僵硬和机械，老师没有剥离故事的情节和情感变化，也没有与孩子们进行情感交流，导致孩子们无法深入理解故事，然后感受故事中隐藏的深层含义。孩子们会厌倦这种教育方式，在未来的教学中，孩子们很难集中精力听故事，导致最终没有收获[4]。

 

（2）分享阅读与情感教育相结合

 

与上述不同，一些教师在分享阅读故事时会与孩子们进行交流和互动，比如在内容中穿插互动问题，让孩子们回答，引导学生思考和分析情感问题。然而，这往往使分享阅读与情感教育的结合过于僵化。老师机械地抛出了故事情节中的爱情转折点，没有对孩子们进行全面的叙述，也没有将提出的问题与故事情节相结合。情感教育在阅读中插入不自然、不深入、不融合，似乎没有亮点。这种结合使课程非常僵化和枯燥。虽然这一举动能更好地把孩子们一步一步地带入故事中，但很难引起孩子们的兴趣，让孩子们无法投入情感，更难理解其中的深层含义[4]。

 

（3）分享阅读教学忽视情绪发展的方向

 

幼儿园规则明确规定：“我们应该避免只关注表达技能或技术活动的结果，而忽视儿童在活动过程中的情感体验和行为趋势。”[5]在幼儿园，幼儿园教师直接影响儿童情感表达的质量和情感发展的方向。许多教师在分享儿童阅读教学时，并没有与情感教育紧密结合，而是盲目关注儿童对阅读的理解，忽视了儿童情感发展的方向。这是由于当前教育理念落后，教师不能正确对待分享阅读和情感教育的主要和次要问题。教师通常只关注知识和智力的教育，而忽视儿童的情感发展，构成了教学现状。教师缺乏对儿童情感世界的指导，容易导致儿童未来健康成长的问题，甚至可能导致儿童未来的一些心理问题。