2014年，教育部高等教育教学评价中心与北京航空航天大学、清华大学两所大学科研机构发布了第一份中国工程教育质量报告，截至2013年，中国工程毕业生280多万，本科工程学生495万多人，本科工程专业设置点1.5万多个，总规模居世界第一。在国家工业化进程中，工程教育在形成和发展完整的产业体系中发挥了不可替代的作用。然而，随着我国社会转型和经济结构的调整，社会生活中的需求关系、利益关系、竞争方式、分配方式和就业方式日益多样化，思想道德意识的独立性、多样性、变化和选择性不断增强，对工程技术人员的工程伦理素养提出了更高的要求。

 

虽然工程技术人员工程伦理观的形成受到许多社会因素的影响，但目前社会对工程专业大学生的专业素质、道德素质和综合素质要求越来越高，这必然要求工程大学生工程伦理教育和社会实际需要与时俱进，及时调整课程内容和教学方法，融入社会对人才综合素质的需求。

 

工科大学生工程伦理教育的目标

 

美国国家科学院和国家工程院在《2020年工程师：新世纪工程发展前景》中提到，工程师应该成为“受过全面教育的人、具有全球公民意识的人、具有商业和公共事务领导能力的人、具有社会道德的人”。由此可见，未来工程师的培养必须软硬兼备，即技术教育与职业道德培养并重，工程伦理教育是培养未来工程师职业素质和职业道德的重要手段。因此，工程伦理教学的最终目标是对工程学生进行全人教育，培养德才兼备的工程专业人才。因此，只有明确工程伦理教学的标准，才能实现最终的教育目标。它体现在三个方面。

 

（1）指导学生建立正确的工程伦理观念

 

教育部和中国工程院在《优秀工程师教育培训计划通用标准》中明确指出，各级工程人才应“具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国奉献和艰苦奋斗精神、强烈的社会责任感和良好的人文素质”[1]。可以看出，正确的工程伦理意识是控制和影响工程设计实践的中心，正确的工程伦理意识不是天生的，需要后天培训才能建立起来。因此，对工程大学生进行系统的工程职业道德教育和培训，引导工程大学生建立工程实践和创新造福人类的理想信念，是培养高等工程教育人才的首要任务，也是实践社会主义核心价值观的具体体现。

 

（2）实现技术标准与工程伦理规范的有机融合

 

由于工程实践是一项复杂的社会实践活动，它不仅是工程设计产品的制造过程，也是人类实现技术创造价值的过程。任何工程项目都有从需求、设计、生产、制造、成品、应用到报废的完整生命周期，整个周期一直是技术和工程伦理交织在一起。作为一名优秀的工程技术人员，他不仅要掌握工程实践的技术标准，还要有能力将基本的工程伦理规范与技术标准相结合，这通常被称为软硬兼备的能力。我们目前的高等工程教育过于强调技术实现，而忽视了技术与市场、技术与健康、技术与安全、技术与生态的和谐。随着我国高等工程教育的国际化，我国在《优秀工程师教育培训计划通用标准》中明确指出，各级工程人才应具有“良好的市场、质量、专业健康和安全意识，重视环境保护、生态平衡和可持续发展”的能力。可见，现代工程设计人才培养标准与传统培养质量观发生了质的变化。

 

(三)培养工程伦理管理能力

 

在项目的决策、实施、运营和监督阶段，面临跨学科知识交叉、各种技术集成、各种社会群体的参与、利益、成本、风险分配等实际问题，仅仅依靠简单的直觉和基本的工程伦理规范来解决是不现实的。由于工程伦理规范是解决工程伦理问题的标准和原则，可以作为工程伦理的判断标准。然而，由于工程问题往往将工程本身、社会、人类和自然交织在一起，经常出现权重障碍、利益冲突等问题，使工程技术人员无所适从，难以做出正确的判断和选择。因此，工程技术人员要真正处理和处理工程伦理问题，不仅要有意识的伦理概念和工程伦理规范，还要有面对真实情况的理性伦理分析能力和科学合理的管理能力[2]。根据《优秀工程师教育培训计划通用标准》，“应对危机和突发事件的基本能力”与工程伦理决策能力的培养相同。