工科大学生工程伦理教育现状及原因

 

目前，高校对工程伦理教育缺乏针对性和有效性，导致部分工程伦理意识薄弱、缺乏诚信意识、价值观扭曲、缺乏社会责任感、团结互助观念差、整体观念淡化等问题。造成这类问题的深层原因如下：一是我国大部分工程专业高校没有开设专门的工程伦理课程，经常使用思想道德修养或大学生就业指导课程平台。由于课时安排有限，课程内容广泛，针对性不强；第二，虽然一些重点工程院校建立了“科技伦理”、一些学校在必修课的基础上，利用通识教育平台，建立了“环境保护与可持续发展总论”、“工业生物学”和其他选修课，这些课程的建立对提高工程学生的道德价值判断有积极的作用，但这些课程与专业教育的结合并不紧密，通常教师不是学生的专业教师，课程基本停留在导论的角度，缺乏与专业的实质性结合，可能导致未来实际工作中学生工程行为的道德失范；第三，虽然我国已经启动了与国际工程教育认证的实质性等效工作，但占高等教育三分之一的工程教育仍处于学科教育向工程教育的转型和过渡时期。目前，仍缺乏具有工程实践背景的教师。教师不能将工程实际案例引入教学，不能让学生感受到一个项目从构思、设计、运营到实现的完整过程，不能在工程圈建立习惯性思维，学生进入行业后不能尽快融入工程圈。3、工科大学生工程伦理教育的创新方式

 

随着高等工程教育的国际融合和我国经济社会的发展，对工程技术人员的工程伦理要求越来越高。认为工程师的社会责任是用自己的技术技能做好自己的工作，已经不能适应现代社会的发展。高校作为工程人才的培养，要加强对工程伦理教学紧迫性和重要性的认识，建立人人参与的工程伦理教育机制，依托通识教育、课外教育、课内外实践教育平台，构建三层次的工程伦理教育课程体系，探索渗透、融合、嵌入式相结合的多元化教学方法，全面提高工程大学生的工程伦理综合素质。

 

（1）加强对工程伦理教育意义的认识

 

随着工程实践活动的日益复杂，技术与政治、经济、军事等方面的联系越来越密切。如果仅仅依靠技术和技能来指导工程实践，就会像苏联切尔诺贝利核泄漏事故一样发生人类灾难。因此，提高对工程伦理教学紧迫性和重要性的认识是改变传统的工程教育理念，使工程伦理教育与专业技术教育处于同一地位。传统的工程教育片面强调学生的科技知识教学和技术应用能力培养，而忽视了人的综合素质培养。

 

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010年）―2020年）提出德育第一，核心是解决培养谁、如何培养人的重大问题，努力提高学生为中国人民服务的社会责任感；将社会主义核心价值观体系融入国家教育的全过程。优秀工程师规划和工程教育认证以工程伦理教育为主要评价指标和观察点，许多高校只是简单地融入思想道德课程，没有从工程教育的角度考虑，导致工程伦理教育和工程专业教学，忽视工程教育的重要支持作用。事实上，工程教育的国际评价是一种多元化的价值评价。工程伦理的具体体现是对工程本身及其相关利益相关者进行综合游戏，以满足各方的价值需求。可以看出，加强工程大学生的工程伦理教育对培养未来工程技术人员的工程伦理概念、社会责任感和提高未来的专业素质具有极其重要的支持作用。

 

（2）建立人人参与的工程伦理教育机制

 

从大多数高校的实际情况来看，大多数教师没有意识到大学生工程伦理教育的必要性和重要性，特别是一些工程教师，在教学中盲目追求知识和技能教学，从未将工程伦理教育引入教育教学过程；特别是在实际项目设计中，只考虑技术指标的实现，从未将环境、生态、安全等因素作为设计指标，促使学生不注意工程伦理要素，导致设计与实际脱钩。同时，在一些工程大学中，思想道德培养课程普遍等同于工程伦理教育，并将其作为一门全面的课程，认为它可以解决学生工程伦理教学的一切问题。

 

面对这种情况，学校应加强教师特别是专业教师的工程伦理知识培训，提高专业教师对工程教育认证和优秀工程师计划实施的初衷和目的，建立有效措施，引导教师在科学教学过程中树立工程伦理教学理念，工程伦理教育与课外教育有机结合。

 

在实施工程教育认证和优秀工程师计划的过程中，以学生伦理理念、伦理规范和伦理决策作为培养工程技术人才的一般标准，以教师实施和实施标准的教学情况作为教师教学质量监测指标，采用同行、学生和社会评价体系。同时，高校还应广泛宣传，通过结合典型案例分析的宣传教育活动，提高全体员工对工程伦理教育的关注，为建立人人参与的工程伦理教育机制创造良好的氛围。