体育师范生教师职业技能培养存在的问题

 

高等师范院校体育教育专业学生在专业技能培养过程中存在一些问题，导致体育教育专业师范生对教师专业技能的掌握不理想，主要体现在以下几个方面。

 

1. 体育师范生专业技能培养重视不够

 

体育师范学校对体育师范生专业技能培养的重视影响了体育人才的培养。自1997年以来，国家对师范生的优惠政策逐渐停止，师范教育开始减弱。近年来，为了生存，适应时代潮流，许多师范学校提高了学校的知名度，扩大了学校的招生来源，忙于综合性大学，发展成为多学科综合性大学。学校增加了对其他专业发展的投入，有意无意地稀释了学校的师范性。体育专业更为突出。体育专业在高等师范院校往往被视为边缘学科，不受学校重视，这也制约了体育师范生教师职业技能的培养。

 

2. 体育专业课程设置不合理

 

高等师范学校师范专业课程体系一直以专业学术课程为主，体现师范教育特色的教师职业技能培养相关课程一直处于边缘地位，如教育学、心理学、中学教学法、中学教师职业道德等科目所占比例不高。很多师范学校也开设了这些课程，但大部分学生都是上大课，然后进行开卷考试。近年来，为了适应社会的需要，体育教育专业师范学校开设了体育舞蹈、健美操、网球、网球、轮滑、高尔夫等多门非师范专业技术课程，但传统中学生的体育课程却逐渐弱化，如田径、足球、体操等，这也制约了体育专业学生作为准体育教师职业技能的形成和提高。

 

3. 体育专业师范生文化知识薄弱，体育专项技能薄弱

 

体育专业的学生天性活跃，自律性差。他们一般更注重和喜欢艺术，但对理论课缺乏兴趣。他们觉得理论课枯燥困难，学习文化理论知识的习惯不好，不愿意投入太多精力学习理论知识。由于缺乏文化基础，教师职业技能培训相关课程反映了师范教育的特点，如：教育、心理学、中学教学方法、中学生等教师职业道德课程和计算机、英语、现代教育技术等文化课程知识薄弱，必然影响体育学生教师基本技能的提高。很多体育专业的学生在高中文化成绩不好，但为了上大学，他们只在高中二、三年级学习体育。体育专业技能差，身体素质差。因为学生自己不喜欢体育，所以大学毕业后学习体育的主动性不够，大学生不积极参加体育专业课程的学习和体能训练。甚至有些学生在大学期间从事各种商业活动，这在体育专业学生中尤为常见。这在一定程度上影响了体育专业学生教师的专业技能培训，导致体育专业学生的关键技能水平较低。

 

4. 硬件设施和管理不到位

 

近年来，为了提高学校的知名度，许多师范学校已经发展成为多学科的师范大学，并增加了对其他学科的投资。此外，高等师范院校的体育教育专业往往被视为边缘学科，减少了对体育教育专业发展的投资，没有受到学校的重视。在运动生理学、运动心理学、运动生物化学、运动康复保健等学科的教学中，实验室建设起步较晚，基础薄弱，仍存在较大遗漏。目前，实验室规模小，仪器设备少，试验资金紧张，不能完全满足现代教学和科研的需要。一些师范学校的体育专业实验基本上处于与其他部门共享资源的状态，没有单独的实验室和准备室。甚至大多数学校只进行理论教学，没有实践教学。教育实习是师范专业学生技能培训的重要组成部分。然而，一些学校几乎放任学生实习管理，实习已经成为一种过程。只要学生最终提交中学公章的实习鉴定，就不能满足教师职业技能培训的培训要求。