1、学前教育英语教学中存在的问题

 

目前，我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制。从多年来英语课程的设置来看，是按照传统的教学方法，完成大学英语教学要求，在全国统一英语教学大纲的指导下，有统一的教学目标、规格和方法，但这与学前教育专业人员培养英语能力的要求有很大的误差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也越来越受欢迎。高校不断推出符合市场需求的新教育产品。毕业后，学生还实施了学校推荐就业、用人单位和学生双向选择、学生自主就业的就业政策。根据学前教育大学毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学、幼儿园英语日益普及和双语教育推广，学前教育大学毕业生希望掌握良好的学前教育专业技能，能流利使用英语复合人才。幼儿教育专业毕业生在求职时遇到英语应用能力与用人单位需求不一致的情况。比如学前教育专业的学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势？如果只从英语教学技能中选择，用人公司还是倾向于后者，这说明幼儿教育专业的英语课堂教学存在问题。

 

幼儿教育英语课堂教学存在的问题有：一是教学结构的设置和教学方法的选择不具体，不根据学生的专业，从学生的职业导向设定培训目标，采取相应的培训方法。其次，学生的英语学习目标只是完成大学英语学习，通过高校英语考试，而不是专业英语应用能力的培养。第三，适合学前教育专业的英语教材短缺是教师在教学中未能结合专业特点进行创新的问题。针对上述问题，如何科学有效地实施儿童英语教学应作为学前教育专业学生教育的重要组成部分，以满足社会对学前教育英语人才的需求。因此，我们试图改革学前教育专业三年制英语教学课程，注重教学的专业导向，教学多样化，使学生在三年的大学英语课程中，真正学习，能胜任未来的儿童英语教学工作，增加筹码，满足学前教育英语人才的社会需求。

 

二、语言学知识、语言教学法知识和英语语言国家的文化知识

 

我们通常所说的语言教学知识是指在语言教学过程中使用的英语知识，包括单词、句法结构、发音、用法等。在幼儿园的英语教学中，由于孩子发育不完全，思维能力差，孩子很难接受知识。因此，在教学实践中，要学会让孩子在玩游戏、开展活动时获得知识，让他们学会运用所学。

 

英语教学模式的内容不仅要熟悉各种不同的教学模式，还要发现差异。更重要的是，要根据孩子的差异、水平、教学知识等实际情况，采用最合适、最好的教学模式进行教学实践。