学术界对教育的产品属性和教育资源配置进行了深入的研究和探讨，其成果为教育经济管理领域的实践提供了理论支持。然而，在这个问题上仍存在争议。随着我国教育经济的快速发展，我们应该不断完善和优化现有的观点和理解。

 

1、教学的产品属性

 

目前，关于教育产品属性的讨论大多是基于公共产品理论。公共产品理论最初是由美国著名经济学家萨缪尔森提出的，此后在经济分析中得到了广泛的应用。

 

根据公共产品理论，所有社会产品都可以分为三类:公共产品、私人产品和准公共产品。著名经济学家萨缪尔森将公共产品定义为这样一种产品:每个人对这种产品的消费都不会导致别人对这种产品的消费减少。公共产品有三个特点:消费非竞争性、受益的非排他性和效用的不可分割性，如国防、路灯等。与公共产品相反，私人产品是具有消费竞争力和效益的非排他性和效用的可分割性，如食品和衣服。公共产品和私人产品之间或兼顾两者特征的产品属于准公共产品。

 

目前，不同学者还没有就教育的产品属性达成共识。从公共产品的定义、特点和教学的外部效应来看，笔者认为教育是一种准公共产品。首先，教育具有一定的竞争力和排他性。一方面，教育具有竞争力和排他性，如绝大多数类型的教育（如费用）可以实现排他性；另一方面，教育具有非竞争性和非排他性，如教育所传达的普遍知识、技术等产品是人类共同的文化遗产。其次，教学的一些好处是可分割的。例如，教育使学习者自身人力资源的改善是不可分割的，但另一方面，教育也可以促进学习者家庭和整个社会经济的快速增长。此时，教育带来的好处被分割给学习者的家庭和社会。最后，教育具有正外部性，即教育使学习者在劳动力市场和社会活动中获得更多的收入和地位，从而将学习者及其家庭溢出到其他社会群体，促进社会经济增长和社会发展的和谐。然而，由此可以看出，教育并不是绝对非竞争性和排他性的。因此，教育是一种准公共产品。

 

二、义务教育和非义务教育的资源配置机制

 

虽然教育总体上是一种准公共产品，但事实上，各种教育的特点有很大的不同。中国的教育大致可以分为义务教育和非义务教育两部分。从义务教育到非义务教育，受益外在性逐渐减少，消费独特性逐渐增加，即教学公共产品属性减少，个人产品属性逐渐增强，也决定了义务教育与非义务教育资源配置的差异。

 

义务教育是通过立法约束学习者的家庭和政府的行为。义务教育的产品属性接近纯公共产品，因为义务教育消费不排他，供给不易排除，社会效益广泛。因此，就义务教育阶段教育资源的合理配置而言，政府应以计划的方式提供，坚持平等为基本原则，实行全面免费的义务教育。

 

目前，我国非义务教育包括初中后教育、高等教育、成人教育等。非义务教育在技术上容易排他，具有个人产品属性。非义务教育的目的是为国民经济发展的需要培养人才。因此，非义务教育教育资源的有效配置应注重效率，充分发挥市场调控的作用。政府主要从宏观角度进行监督调控。

 

三、结论

 

总的来说，教育是一种准公共产品。根据教学的产品属性，其最佳的资源配置机制应该是政府与市场相结合的机制。但各种教育的特点不同，具体配置机制应根据具体的教育产品属性进行科学、动态的选择。例如，义务教育应以政府资源配置为主，重视教育公平性；非义务教育注重市场机制的作用和效率的提高。总之，提高教育资源配置最根本的方法是通过科学有效的资源配置选择，促进教育的均衡、可持续、健康发展。