在新形势下，深化我国高师音乐教育学科体系的有效途径

 

（1）注重教师培训，确保教学质量

 

虽然近年来，相关师范院校已经意识到教师培训的重要性，并采取了相应的应对措施，但教师建设仍存在一些问题，忽视了青年教师的培训，导致教师面临青年和黄色的局面，影响了教师音乐教学质量的有效提高。因此，高校必须重点培养一大批教学能力强、思想觉悟高的优秀中青年骨干教师，鼓励他们进一步学习，帮助他们尽快成长，加强高水平音乐人才的培养，尽快完成教师新老交替，构建合理的高水平音乐教师结构。同时，要加强高校在职音乐教师的日常考核管理，把考核结果作为教师职称评定、奖励评定及相关工资福利的主要依据，督促他们积极提高综合素质。另一方面，大多数高级音乐教师应积极参与高级课程改革、教材编辑和教学资源改革，通过科研培训提高和优化综合素质，以新的教育教学理念理解和实践新的音乐教育课程体系，为高级学生提供丰富多彩的文化音乐教育。

 

（2）转变教育观念，调整培养目标

 

高等教师音乐教育必须改变教育理念，调整和完善培训目标，逐步改变我国高等教师音乐教育过于追求音乐技能的“高、精、尖”，导致我国高等教师音乐教育培训目标盲目倾向于专业音乐艺术学院的发展。因此，高等教师音乐教育工作者必须正确理解师范音乐教育与专业音乐教育之间的相似性和差异，将培训目标调整为培养“厚基础、宽口径、师范、复合”的高素质中小学音乐教师。为此，教育职能部门应建立高等教师音乐教育与基础音乐教育同步发展的有效机制，实现从培养专业人才到高素质人才的转变，利用高等教师音乐专业课程教学和音乐师范教学实践，帮助培养和提高学生的知识素养和理论水平，进一步激发他们积极参与音乐教育的积极情绪，使高等教师音乐教育有效促进我国中小学音乐基础教育的可持续发展。

 

（3）优化课程结构，丰富教学内容　　根据学生的实际情况和“新课程标准”的四个教学领域，设计和安排课程结构。一是必须改变当前高师音乐教育专业大多采用传统音乐专业院校教学体系的不良现象。由于两者的培养目标完全不同，不同的培养目标决定了两者的教学内容、教学方法和难点。因此，必须组织有经验的高师音乐教师编写适合高师音乐教育的课程体系，坚持体现鲜明的师范性。其次，必须加强音乐教育相关课程，特别是根据我国高级教师音乐教育的实际需要，增加音乐教育、音乐教育心理学、音乐心理学等相关课程的教学时间。三是增加音乐基础理论、音乐基本技能等相关领域的理论课程，重视民族音乐史、西方音乐史、文学艺术欣赏、文学选修课、音乐美学等基础教学课程。同时，还可以加强当地音乐文化的开发利用，通过编写当地音乐教材，使当地优秀音乐成为促进课程改革的有益音乐教育资源。此外，根据实际需要，科学设置教育课程、音乐专业课程和基础课程的比例，相辅相成，最终形成一个连接、协调、高效的音乐课程教育体系。

 

（4）探索多元化教学，提高教学效率

 

高级音乐教师应摆脱传统的灌输教学理念，充分利用各种先进的教学手段，积极鼓励学生积极参与音乐课堂教学，让学生在活泼的课堂教学活动中获得快乐，在此基础上体验音乐魅力，培养学生的创造性思维。为此，一方面，教师音乐教师应摆脱传统课堂教学体系的束缚，通过教师讲解、师生互动、学生演奏、唱歌等丰富多彩的教学手段，将合作学习、个人教学、小组学习和对话教学方法有机结合，构建良好的教学场景，有利于充分调动学生的学习热情和主体性，帮助学生独立思考，增加学生学习音乐的感性体验和创新思维，使他们进入积极学习的“音乐学习”状态，使音乐教学课堂活动成为师生共同感受音乐魅力的艺术之旅。另一方面，教师音乐教师应根据学生的实际学习情况和教学任务的实际需要，加强自我反思，总结经验教训，提高教学水平，更新教学理念。最后，要加强学生的教育实践和艺术实践。应经常组织学生到基层中小学进行高质量的课堂观察、课外辅导活动和音乐课堂教育实践活动，帮助学生全面改进和锻炼，为学生成长为优秀的音乐教师奠定良好的基础。