现代职业教育体系在大职教育观下的发展与创新

 

(一)政策扶持和资金制度

 

受训人员在劳动力市场的就业机会和就业后的发展前景是职业教育发展的最关键因素；因此，他提出“职业教育必须以劳动力市场的就业需求为导向”，只有这样才能避免受训人员找不到工作；只有充分利用受训人员的知识和技能，才能被视为“成功”的职业教育。否则，即使培养出来的“合格人才”能达到一定的技术水平，如果找不到工作或者找不到合适的工作，也只能算是失败。因此，他认为，对于职业教育来说，“就业需求”是第一位的，“技术目标”是第二位的。福斯特将培养出来的“合格人才”称为“技术浪费”，并指出这种“技术浪费”应纳入职业教育计划评估的重要组成部分。因此，他建议职业教育不仅要考虑“技术目标”，还要在就业前提下考虑技术标准，避免上述职业教育“技术浪费”的发生，减少下岗[9]。由于职业教育不仅在就业前进行职业技术培训，而且在再就业后进行职业技术再培训，这需要国家政策的支持。社会应为职业教育体系的建设和发展创造和提供良好的环境，规范这些职业教育，正确引导职业教育培训人员，除了职业教育学生，也为社会工作者，让他们在业余时间学习，提高职业技术能力，能更适应社会工作的发展[10]。

 

学校职业教育课程不能影响学生的职业志愿（影响学生职业志愿的是儿童对劳动力市场就业机会的看法）；学校职业教育不能缓解社会下岗，而是加剧就业危机；这是因为职业学校毕业生比普通学校毕业生更难找到高薪工作，许多职业学校毕业生选择与培训无关的工作，造成了“技术浪费”。因此，就结果而言，福斯特认为职业学校在探索中国经济发展方面不能发挥有效作用，职业学校是一种“谬误”；因此，他主张发展正规学校教育以外的职业教育，即私营企业的内部培训。虽然福斯特的这些反主流观点在当时没有得到联合国教科文组织、世界银行等国际组织的重视，但在国际学术界却引发了近几十年的大争论。

 

校长和教师之间形成了上下级关系，官方标准思想存在于同一所学校。这种管理模式对教育有其缺点。让全体教师参与学校民主决策，建立科学合理的教学管理模式，由教师、学生、教育专家、学生家长组成，完善教师代表大会制度，加强学校民主管理和监督，使教师能够以法律形式和正常方式参与学校日常管理工作。同时，还可以建立民主评价、竞争制度、讨论对话制度、家长联席会议、学生代表大会等，使大多数教师和学生成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人公的责任和作用，使管理服务于教学[11]。

 

(二)政府层面

 

在这种教育模式下，职业学校实施统一的教学目标，设置相同的课程，使用相同的教科书；学校按照相同的学科时间、教学计划和教学周期进行教学；教师执行规定的教育教学过程。基础教育学校的基本职责是传递知识，为社会需要的标准化人才做好基础工作。在教学中，基本上是老师讲、学生听的方式；学校缺乏鲜明的自我特色，学生没有个性。虽然新中国成立后，对中等职业学校进行了许多改造和改革，但中等职业学校也发生了很大的变化。但变化主要表现在学校主导权、培养目标的社会主义转变和教学内容的变化上。然而，在新中国成立后的半个世纪里，虽然在工业化道路上取得了巨大的成就，但整个社会经济仍以农业经济为主。我国尚未完成工业化，教学投入严重不足。由于人口的快速增长，适龄学生数量庞大，学校在整体形态、内在特点和日常教学上都没有进行转型改革。学校仍然是现代特色，没有完成现代化的转变。自中华人民共和国成立以来，大多数学校的课堂教学基本上保留了教师和学生的方式；追求录取率和学生负担一直是中国基础教育的顽固问题。学校缺乏鲜明的特色，中学生缺乏个性，所以“到目前为止，中国的基础教育仍然具有现代教育的属性。””

 

(3)学校和企业方面

 

为了让学生更快地掌握更多的知识，提出课堂学习效率，教师在日常教学中多选择演绎法。演绎法教学是从“一般到特殊”，属于接受学习的方法之一，有利于学生聚集思维的培养。这种方法可以让学生事半功倍，系统全面地掌握一门学科的知识。它的优点是学生可以快速继承前人积累的知识。但这种教学也“自然”缺陷，以教师、教科书、课堂为核心，注重学习观点，忽视学习过程，注重理论掌握而不是实际操作，注重接受而不是创新，生动地注重学生“鱼”，不给学生“鱼”，课堂学习缺乏教学互动，学习注重知识记忆，忽视能力培养，阻碍学生主观主动性、思维发展和创造力培养，让学生觉得老师说，教科书记录的一切都是正确的，必须的。因此，在科学课程中，公理和原则主导着一切；在社会课程中，经典的引用主导着一切，最多也有一些证明和证明。长期以来，在这种教学方法中，学生逐渐失去了思考的动力，形成了思考的“惰性”。记住这些公理、公式和结论已经成为他们的目标和任务。如何发展自己在书中找不到正确的答案，只能让教师在未来的具体工作和生活中感受、自律和自我完善。它希望未来的教师应该首先了解教师和学生之间的精神关系。只有建立这样的关系，教师才能真正了解学生的本质，与学生进行精神交流。其次，教学和处理中学生的问题在于教师发展自己的媒介。教师将学生的成长和问题带入本能生活，学生的成长过程将成为教师帮助自己实现内在成长和完善的过程。

 

通过学校与企业的合作，建立理论与实践相结合的职业教育体系。在为学生提供文化理论知识的过程中，公司可以帮助职业学校培养学生的实践技能，将文化理论知识运用到实践教学中，让学生适应社会生活，然后将学习文化理论知识运用到专业技能中，从而更好地掌握知识点，进一步提高技能。在职业教育与普通高等教育之间，要从原来的“替代关系”转变为“互补关系”，实现职业教育在大职教育观下的创新发展理念。

 

科学的发展和研究越来越全面，各种交叉知识不断涌现。职业学校课程发展改革需要纠正传统分科课程存在的问题，适应科学发展综合化的趋势。由于职业学校过早的专业定型和分流，知识界人为地限制了学生的视野，削弱甚至破坏了他们对客观世界的全面、全面的理解，也导致他们将学习知识、认知世界与改造世界的实际需要分开。通过职业学校与企业之间的桥梁建设，促进职业教育体系的有效完善。除了教学生如何将文化理论知识运用到实践中外，公司还教学生在社会环境中更好地发挥自己的特长，在专业能力上取得成绩，将职业学校的文化理念带入企业，将企业文化理念带入校园，相互作用、相互配合，使现代职业教育体系的建立更加有效。