一、生态文明教育要强调整体性

 

海外发达国家的经验表明，建立连接学校教育、家庭教育和社会教育的综合教育网络，进一步扩大生态文明教育的空间，是生态文明教育取得实际成果的重要措施。同样，我国的生态文明教育也需要从“封闭”向“开放”转变。通过建立以学校为主体、家庭、社区和社会为补充的教育网络，实现生态文明教育的综合效应，加强全面教育的整体合作。同时，也要改变原生态文明教育的随机性和分散性。正如北京大学校长周其峰所指出的，中国的生态教育应该突破知识分割，涵盖社会的产业结构和消费行为。防止学生出现在学校，在家里，进入社会也是同样的尴尬。

 

二、生态文明教育要注意道德约束与法律约束的融合

 

生态文明教育要强调道德约束与法律约束并举。一方面，仅靠法律的强制执行是不可能解决生态问题的。它必须建立在强烈的生态意识的基础上，依靠公民的道德自律，即以生态伦理约束他们的行为，以生态伦理正确处理人与自然的关系。另一方面，道德规范对公民行为的约束是有限的，仅仅依靠道德规范来改变人们在生态文明建设中的不良行为是远远不够的。只有有效结合道德约束和法律约束，才能制止公民对生态环境的不当行为。借鉴发达国家的经验，既要充分发挥党的各类大众传媒在生态文明宣传和舆论引导方面的巨大知名度，又要加强生态文明教育法制建设。建议国家在做好试点工作的基础上，制定一些加强生态文明教育的地方性法律法规，为国家生态文明教育法制建设提供经验。

 

三、生态文明教育应促进灌输教育与体验教育的结合

 

在中国传统的思想政治教育中，我们主要实施灌输教育，通过特殊的课堂教学传授与生态文明教育相关的知识和理论。体验教育作为一种特定环境下的实践教育，是通过学习者感受环境，产生相关的情感反应，逐渐形成深刻的理解、情感和思想感受，实现特定教育目标的有效教育方式。体验式教育可以很好地将生态文明理论转化为每个人的社会实践，有利于增加教育对象的生态知识，培养学生的生态情绪，提高学生的生态责任感。体验式教育已广泛应用于国外环境教育中。我国在开展生态文明教育时，也要注意灌输式教育与体验式教育的结合。通过参与社会实践，教育对象可以进一步体验生态危机的严重性，进一步认识到改变生态现状的迫切性，进而培养生态情绪，增强生态意识，自觉养成符合生态文明的行为习惯。