自从人类进入后工业时代以来，随着生态危机的日益严重，环境教育逐渐成为一种在世界各地大力开展的教育活动。经过多年的实践，国外环境教育积累了许多完善的经验。借鉴国外环境教育的有利经验和成功实践，肯定有利于我国生态文明教育的更好发展。

 

“环境教育”（Environmental Education）一个字，最早是在在1948年举行的国际自然保护联合会成立大会上提出了这一点。第一届联合国“人类环境会议”在斯德哥尔摩举行，意味着环境教育在世界范围内正式兴起。1977年 2008年，联合国科教文组织召开首届政府间环境教育大会，不断完善“环境教育”共识。1999年，悉尼市环境教育国际会议进一步讨论了环境教育的目标，形成了世界环境教育的国际热潮。纵观海外环境教育的蓬勃发展，我们可以看到它们具有以下特点。

 

1、环境教育的目标注重系统化

 

国外环境教育，特别是学校环境教育，在实施教育目标方面已经形成了系统化。早在1989年，英国就发布了《5-16岁环境教育》文件，分为小学和中学，为中小学生的环境教育设定了具体目标。在日本，环境教育的目标非常明确，主要包括三个方面：一是关注环境问题，正确理解人与周围环境的关系；二是提高环境问题的思维和判断力，掌握环境问题的处理技能；三是从保护环境的角度重新认识生活方式，形成对环境负责的行为态度。为了实现这一目标，日本学校在开展环境教育时进行了系统的分工：第一阶段是接近自然教育，教育对象是小学低年级学生；第二阶段是了解自然教育，教育对象是小学高年级和初中生；第三阶段是保护自然教育，教育对象是高中生。澳大利亚政府在以“环境保护”为第一国策的基础上，高度重视学校环境教育。从幼儿园到大学，环境教育都被纳入必修课。由于系统的实施，环境教育的效果得到了很好的保证。

 

2、环境教育的内容突出了目的性

 

突出内容的目的性是当代世界发达国家开展环境教育的重要经验。综上所述，主要表现在：一是善于从个人成长的需要出发，提出适应教育对象的环境教育内容。美国教育家克奈尔写的《与孩子分享自然》一书专门研究了如何在游戏和活动中进行环境教育。二是根据社会发展的需要，提出新的环境教育内容。针对日益严重的生态危机，重视维护生态平衡和可持续发展理念的教育。比如2009 哥本哈根气候会议召开后，发展低碳经济和过低碳生活已成为世界各地的热门话题。在美国、德国等国家，许多学校及时开展低碳教育，如旧教科书的回收，取得了良好的教学效果。此外，海外学校环境教育的方式和方式也体现了目的性。根据不同阶段学生学习的特点，许多发达国家普遍采用现代手段进行环境教育。通过在教室和书籍中创造各种不可能的生态场景，增加了学生的学习兴趣，提高了环境教育的效果。

 

3、环境教育的方式趋于系统化

 

在教育方式上，结合网络时代和日常生活实现系统化是当今海外环境教育发展的总体趋势。首先，在学校内部，环境教育的方式已经趋于系统化。各国的环境教育最初主要是通过开设一些特殊的课程来进行的，但现在一般都注重将环境教育融入到学生的各个学科和日常生活中。例如，在瑞典目前义务教育16门学科的国家教学大纲中，生物、物理、化学等9门学科明确规定了环境教育的知识要求。其次，许多国家改变了以往仅依靠学校进行环境教育的做法，重视教育主体的制度化，要求政府、学校、家庭和社区共同承担相应的教育责任，形成分工合作的教育网络。例如，在美国，环境教育的方式已经从完全依赖学校逐渐演变为通过学校、家长和社区，利用假期时间，通过一些庆祝活动、艺术表演甚至宗教仪式来完成。此外，环境教育也逐渐从书本转向活动，从课堂转向日常生活。比如在德国，孩子们的幼儿园建得像花园一样漂亮。公园里有沙子、水池、草地和各种各样的花草树木，尽量保持环境的原始状态。孩子们从小就在这里体验到了亲近自然的快乐，同时也获得了良好的生态启蒙教育。这些方法形成了强大的协同作用，促进了环境教育的效果。