新本科院校通识教育课程实施案例

 

新本科院校是2001年升格的老本科院校，借鉴了复旦大学、苏州大学等大学的通识教育模式，即香港中文大学的学院模式。

 

在新亚学院、崇基学院、联合学院等三所成员学院的基础上，于1986年加入逸夫学院，形成了今天的香港中文大学。坚持通识教育与专业教育相结合，注重“深”与“博”，实现均衡教育的目标。本科生入学后，根据自己的意愿，隶属于其中一所学院，通过实施通识教育课程，提供非形式教育等渠道，积极拓展学生的学术文化活动，促进学生的全面发展。学院与学院分工明确，互不隶属。学院和学科主要负责学生基础理论和专业知识的教育和科学研究。学院负责学生日常生活、通识教育课程和非形式教育的实施和管理。通识教育和兴趣教育在学时安排上不影响专业教育，一般3-5学分。不同学院提供的通识教育课程和非形式教育不仅具有不同的特点，而且有自己的培训目标和独特的培训计划，并定期进行文化交流、每周会议和个人人才指导。不同学院和学科的学生一起吃、住、活动，有利于不同文化背景的学生在思想、情感、文化、信息等方面的融合、影响、促进和提高，有利于开阔视野，培养创新精神和实践能力，对学生的成长和发展产生重大影响。复旦大学和苏州大学借鉴了香港中文大学的通识教育模式，分别举办了复旦大学和敬文学院，以学院的方式开展通识教育。两者的学院模式不同。复旦大学有五所独立学院，涵盖所有本科生；敬文学院从大一新生中选拔并加入学院学习。

 

高校还设立了类似学院的专门机构，负责通识教育。

 

建立了基础学院（实施本科教学的l+3培训模式），负责本科通识教育的教学。基础学院负责本科一年级学生的教学和管理，本科第一学年在基础学院接受通识教育。

 

一所大学推出了通识教育课程计划，包括以下特点：一是按照专业英语教学标准对所有学生进行英语教学，包括综合英语、新力、口语、语音等课程；二是为所有学生提供计算机基础和高级计算机语言、大学数学和大学汉语；第三，有《演讲与口才》、《军事学》、西方哲学思想《西方哲学思想》、物理学导论)、<博弈论>、《影视艺术欣赏》等70多门素质拓展课程。

 

在学生管理方面，全职辅导员、教师、干部参与学生教育，实施准军事化管理、教育与导师制度有机结合的学生教育管理模式。

 

分析高校学院制度的管理模式，其优势主要体现在建立专门的组织和管理人员，为实施通识教育提供组织保障。管理机构和管理人员有明确的管理责任，负责制定通识教育总体计划，具体实施教学计划。但其缺点也更为突出：

 

一是将通识教育集中在本科第一学年。在时间上，通识教育与专业教育是分开的，学生在大一阶段接受的通识课程与专业课程是独立的。从根本上说，这种“学院”模式的模仿并没有像香港中文大学、复旦大学、苏州大学那样将通识教育融入到人才培养的全过程中，这实际上违背了通识教育“立人”（全人）教育的目的。

 

其次，通识课程的安排是基于对所有本科生实施相同的通识教育。然而，不同专业的学生接受同一通识课程的能力不同，不同专业的学生关注的通识能力积累也不同，而通识课程的统一安排只是忽略了这两点。