现代教育技术融入边境薄弱学校发展中存在的问题

 

1.多媒体远程教学设备维护更新滞后

 

在调查中，笔者了解到，在多媒体远程教学设备的维护和更新中，学校遇到问题后一般会联系设备供应商，公司会派专职技术人员进行维修。但由于“薄改计划”中标公司负责广西壮族自治区全校“多媒体远程教学设备”的配备，后期专职维修人员数量有限，导致维修周期过长，硬件设施的更新和维护得不到有效保障。

 

2.信息硬件环境水平高，教师应用水平低

 

笔者实地调查发现，广西萍乡市中小学“数字校园”硬件环境已初步建成，信息硬件环境已接近内地发达地区建设水平。针对教师信息技术教学的应用现状，调查发现，41.7%的教师处于学习阶段，36.7%的教师处于了解阶段，11.7%的教师处于了解阶段，8.3%的教师处于熟悉阶段，1.7%的教师处于调整阶段。可见，教师信息技术的整体应用水平并不高。

 

对于教师信息技术与课程整合的理论与实践，调查发现，48.3%的教师了解信息技术与课程整合的理论，但不知道如何在教学中实践；26.7%的教师熟悉信息技术与课程整合的理论，但在教学中实践不多；11.7%的教师在教学中基本实现了信息技术融入课堂教学；6.7%的教师不知道“信息技术与课程整合”是什么意思；6.7%的教师从未听说过“信息技术与课程整合”的概念。一般来说，信息技术融入课堂教学的水平较低。

 

3.教学资源缺乏有效整合

 

调查发现，只有21.0%的教师在教学中使用学校自建资源库；使用在线资源占32.1%，农业远程工程资源占24.7%，当地县教研网站/电子教育中心资源占17.3%。在调查中，笔者了解到，教师在日常教学中使用的多媒体课件基本上都是在相关教学资源网站上下载的，比如“中学学科网”。学校缺乏对优质教学资源的有效整合。此外，农村学校教育信息资源更新缓慢，共享性差。目前，还没有建立地方信息资源共享机制。

 

4.教师信息素养整体水平较低

 

与发达地区相比，边境民族地区农村基础教育教师水平差距较大。如果教师年龄结构不合理，大多数教师年龄较大。这些教师在学习过程中缺乏教育技术知识，使他们对网络电子文献和数据库的理解不够深入，表现为检索、分析和获取信息的能力差，使教师的信息能力只能在传统信源和信道的约束下进行基本的低效循环。调查发现，教师掌握的信息技术技能主要有：Word文档处理占26.6%、Excel电子表格处理占20.3%、PPT幻灯片生产与应用占21.7%，E-mail使用占13.5%；Flash动画工具占2.4%、图形处理占3.4%、视频制作、音频资料制作占2.4%，网页制作占0.5%，能掌握的人数相对较少。一般来说，边境民族地区农村教师的信息化主要表现为以下问题：一是教师信息化水平低，不能满足农村教育信息化整体发展的要求；二是专业信息技术教师数量少，甚至缺乏能胜任信息技术课程教学的教师。