实施职业教育改革的具体建议

 

结合我国地方本科院校的现状，针对职业教育面临的问题和挑战，提出以下具体建议：

 

1.培养新型职业教育教师队伍

 

我国部分职业院校建立了“双师型”教师队伍，即要求专业教师具有较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力和素质；二是掌握专业实践技能，具备一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。职业教育教师的培养不仅要注重前期准备阶段，还要在后续教师生涯中完善这种有益的经验模式，在当地本科院校实践。地方本科院校的师资水平和要求高于职业院校。除了培养自己，引导学生，还要创造企业效益。因此，这与传统的“双师型”教师培养内涵更广，实现水平更高。原因是这种培养模式以培养高素质技能型人才为出发点，既要培养学生的专业能力，又要挖掘学生的创新潜力。理论来源于实践，服务于实践，实践依赖于不断的经验积累。企业资深一线工程师经验丰富，充分发挥指导年轻一代的责任。他们的实践可以转化为大学教师的理论源泉。教师走向企业，组织培训和生产实践将其转化为理论知识，纳入《地方本科院校职业教育教学指南》。

 

2.合理设置大学课程

 

大学课程主要是基础理论课程和专业课程，有些课程是理论课程和专业课程的结合。基础理论课程一般在前两学年授课，专业课程在第三年和第四年授课。与专业紧密结合的课程不仅由学校自主决定，而且适应行业发展。与理论研究相比，行业需求注重实用性，以行业企业高级专家为课程开发顾问；有条件开设与行业相关的实践课程。一般来说，职业教育课程可分为基础理论、理论过渡课程和专业课程；其中，后者需要增加企业的实践内容。

 

3.根据行业需求和自身特点选择人才培养模式

 

学校教育往往注重学生的学习成绩，在企业培训中，学生的定位应该完全改变，应该从学生转变为员工，员工的要求是提高实践能力。其次，为了保证教育质量，大学教师应发挥助教的作用，这与学校的作用完全不同，大学教师应担任企业员工或工程师助理，配合高级工程师的安排；此外，可以引导学生接触新知识和新技能。这种人才培训模式必须完全放弃传统的教学模式，以完成教学任务为目的，职业教育的目的最终是使学生能够应用所学知识，优先考虑。在培训过程中，教师应为每个学生制定个性化的清单，结合学生的特点、兴趣甚至职业规划，给予人才培训的方向。

 

大学本科职业教育不区分学术和专业，定位以学生为核心，职业教育应该是服务性质，而不是一刀切地限制人才的方向。这与职业学校的明显区别在于培养未来具有独立选择的应用型大学生。

 

4.严格执行学生培养考核指标

 

应用型人才培养是我国职业教育改革的重要发展方向，涵盖政府、社会、企业和高校，需要精心准备和共同规划。效果取决于考核指标，考核指标是促进教学并进的有力措施。建议高校考核直接以企业服务的高度引导，顶层设计结合高校考核和企业考核的高度进行。企业对考核指标、要求、期望和效益提出建议，取代学分制作为考核建议，提前做好必要的准备。过去，企业因岗位原因寻找人才，即企业不同部门、不同岗位招聘人才。然而，这种方式忽视了人才的个性特征。原因是只有当人才到达岗位时，他们才能知道自己的适应性和岗位匹配程度。考核指标的顶层设计是根据人才自身特点进行的预评价，做好考核指标的个性化清单，有助于企业合理分配人才。