实施有效的高等特殊教育管理

 

高等特殊教育的管理可以分为两个层次：一方面是上级部门对高等特殊教育的管理，另一方面是高等特殊教育组织的内部管理。本文的研究方向是后者。高等特殊教育组织中存在教师、学生、财务、仪器设备等诸多要素。如何合理结合这些要素，使人尽其所能，物尽其用，科学管理是必不可少的。有效的教育管理不仅能保证学校的正常运行，还能有效促进学校的发展。

 

接受高等特殊教育的学生是高等特殊教育组织的主体。管理者所做的一切工作都应以有利于特殊学生的发展为出发点，树立“以学生为本”的教育管理理念。高等特殊教育经理不仅可以坐在办公室里，有时间进入特殊学生，尊重他们，关心他们，爱他们，让特殊学生把学校当作家，充分调动他们的积极性，明确特殊学生的主要地位。了解特殊学生的心理状况、身体状况、学习状况、生活状况和需求，让特殊学生了解自己在学校的地位和权利，满足特殊学生的合理需求，建立为特殊学生服务的教育管理模式。教育管理者在处理与下属的关系时，要坚持公平合作的教育管理理念。高等教育体制改革不断深化，现行高等特殊教育教师工资由岗位工资、绩效、科研绩效、补贴等部分组成，高等特殊教育组织内部利益分配打破平均主义，逐步实施按劳分配原则，教育管理者是按劳分配的尺子。对于高等特殊教育管理者来说，学校是实现其人生价值的地方；大多数普通的特殊教育工作者首先把学校当作维持生计的地方。特别是面对奖金、职称、职务晋升等敏感问题，高等特殊教育管理者必须坚持公平原则。公平原则决定了高等特殊教育组织的长期稳定发展，增强了高等特殊教育组织内部的凝聚力和向心力。有效管理可分为高度集中的个人管理和适度分权的合作管理。高等特殊教育组织的性质决定了适度分权的合作管理。高等特殊教育组织的专业跨度很大，教育工作者之间的合作是分工细化的必然要求，教育管理者目标的实现离不开组织成员之间的合作。可以说，合作是教育管理实践中的一种普遍现象，从教育组织的内部合作到教育组织的合作和国际合作。同时，合作存在于高等特殊教育管理的全过程中，包括教育目标的设计、决策执行、协调关系、合理控制等。高等特殊教育管理者要坚持全面动态的观点，树立科学、民主、合作的管理理念，推动高等特殊教育组织体系内部优化。总的来说，高等特殊教育组织是一个远离平衡的复杂动态系统，包括专业设置、学科发展方向、在职培训、人才引进、学生就业等。作为领导者，高等特殊教育管理者不仅要低着头走路，还要抬头看方向，综合考虑高等特殊教育组织的诸多要素，不能被动适应环境，积极适应社会发展。为此，高等特殊教育管理者要实施战略管理，将高等特殊教育组织发展的短期目标与长期目标相结合，将教育管理的科学性与艺术性相结合，实现教育管理主体的多样性、教育管理手段的多样性、教育管理内容的丰富性、教育管理过程的人性化。