“岗位实习或双向培训实习的做法是让师范院校的学生在实习前按照模拟实习的要求进行一阶段的岗位培训，然后到农村中小学代替学校的教师，承担一个学期的所有教育教学任务。被替换的中学教师到师范院校接受业务培训，使他们能够集中精力系统地学习专业理论知识。”[1]这是一种新型的教师教育人才培养模式。虽然很多人对这种模式进行了理论或实践的探索和研究，但对这种模式的过程研究涉及较少。根据多年的实践经验，笔者将这种人才培养模式的过程总结为：选拔人才――集中培训――再选择再培训――到实习岗位接受实践检查。对培养实用型优秀师范毕业生具有重要的指导意义。

 

一、选拔人才

 

随着我国新课程改革的进一步深化，教师不再是教师，而是关心学生、关心学生的老年人和朋友。他们是基础扎实、积极探索、不断创新的教育研究者。因此，必须建立选拔人才的规章制度，选拔一批德才兼备的学生参加岗位支持教育实习，确保岗位实习发挥最大效益，实现互利共赢。

 

(一)规范选拔要求

 

1.具有良好的思想品德和职业意识

 

2008年9月1日，教育部发布了《关于修订和印发中小学教师职业道德规范>的通知》，指出“教师是人类灵魂的工程师，是青年学生成长的向导。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育和亿万青少年的健康成长，关系到国家的未来、命运和民族的未来。”在选拔过程中，要把师范生的思想道德放在首位，坚持高标准、严要求的原则，选拔政治思想表现好、职业道德高的学生，确保党的教育事业的后继者和社会主义事业的繁荣发展。

 

2.取得各种相关证书

 

师范专业的学生在大学前三年完成了公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程的学习，并在第四学年的第一学期进行了教育和教学实践。为了保证岗位实习的质量，有兴趣成为岗位实习生的师范生必须取得普通话水平证书、英语水平证书、计算机水平证书等各种相关证书。这是选拔岗位实习生的必要条件。

 

3.具有良好的教师基本功

 

听、说、读、写能力是教师的基本技能。要成为一名优秀的中小学教师，必须具备良好的听、说、读、写能力。评价学生的听、说、读、写能力是选拔实习生的必要条件。

 

（2）公布选拔结果

 

对于第一轮筛选，首先在公务栏公布候选人名单，为期一周。在此期间，核实师范专业实习生在校期间的相关材料、证书和个人道德。被举报或者投诉欺诈的，立即取消参加岗位实习人才培训项目的资格。其次，对候选人做好相关工作安排，及时参加岗位实习人才培训过程的下一轮培训。最后，在名单公布后一周内，如无异议，第一轮选拔结果将正式输入计算机备案。

 

二、集中培训

 

集中培训是选拔人才的重要关卡。培训内容主要是系统复习相关教育专业知识和教育教学技能，补充新内容，引入新的教育理论。

 

(一)专业知识培训

 

经过三年的学习，师范生完成了相关专业知识的学习和考试。然而，他们仍然缺乏对专业知识的系统总结和全面的深入理解，甚至有些学生对他们所学到的知识感到模糊，不知道他们应该关注什么。因此，“在通识系统复习教育课程、学科专业课程、教育学、心理学、学科教学理论的前提下，然后解释新课程的基本概念和教育教学过程中必要的知识。让师范生了解和掌握新课程改革的基本理论。”[2]

 

（二）教育教学技能培训培训

 

教育教学技能是教师开展教学活动所需的各种技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教学技能培训必须具有针对性和实用性。集中培训的重点是：如何编写教学计划、教学计划、如何备课、上课、如何当校长等 [3] 。此外，培训地点不仅限于课堂学习，还可以走出课堂到实习基地或基层中学进行现场观察和学习，从个人经验中总结乡镇中学的教学现状，然后结合实际情况补充知识和提高技能。这一环节为第二次选拔奠定了坚实的基础。

 

三、再选择再培训

 

第一轮培训结束后，从真相和个人素质出发，选拔素质高、掌握一定先进教学理念和教学技能的学生参加再培训。自然，一些不符合要求的学生被淘汰。

 

当然，在第一轮培训中出现了许多问题，如：实习生教学计划课时安排不合理、教学目标不明确、教学内容复杂或简单、实习生面临困难落后的生活条件、淘气的学生、繁重的工作等压力，恐惧、消极、退缩甚至想退出实习。因此，再培训的内容主要是根据第一轮培训中存在的问题来确定的。除了结合实习学校的实际情况，加强备课技能、语言表达技能、板书技能、组织控制课堂技能等教学技能的培训外，还要重点培养他们在教育教学实践中的适应能力、解决问题的能力和心理承受能力；开设心理辅导班，重点解决学生的各种心理问题，增强他们面对困难和挑战的信心。本环节有效提高了学生的专业水平、综合能力和心理承受能力，确保出口的支持教育实习生能够快速适应当地乡镇中小学的教育教学工作。

 

四、派实习生到实习学校接受实习考试

 

实践是检验真理的唯一标准。为了测试他们的专业知识、教学技能和教育教学水平，然后测试整个实习人才培训过程模式的效果。

 

(一)检验专业知识和教学技能

 

在为期三个月的实习中，由于他们更换了原来的老师，让原来的老师到高校接受业务培训，他们和实习学校的老师有着同样的地位和作用，即经常担任相应专业的学科教学和班主任。这不仅锻炼了实习生各方面的综合能力，也考验了他们的专业知识、从事农村中小学教育教学的能力和水平，以及应对农村艰苦生活条件的能力。

 

(2)检验顶岗实习人才培养模式的效果

 

选拔――集中培训――再选择再培训――派实习学校接受实践测试。经过实践测试，这种过程模式可以及时反馈实习过程中的优缺点，为地方高校师范教育培养优秀的应用型人才提供有效的经验。实践证明，利用这种过程模式，参加岗位实习的学生不再混杂。在严格的选拔和专业培训中，他们从普通师范生晋升为合格的岗位实习生。到达岗位后，他们热情地充分利用自己的专业知识和教学理论，因材施教，取得了良好的教学效果，得到了乡镇中小学校长、师生的认可和好评。

 

总之，岗位支持教育实习模式构建了高校和乡镇中学教育教师培训平台，实现了师范教育与基础教育培训内容、过程和目标的整合，是一种创新的教育实习模式。岗位支持教育实习过程模式完成了专业知识、专业技能、专业实习的综合能力评估，最终站在三英尺平台上实践。这是一个循环的过程，在理解中――实践――再认识――在再实践过程中，反馈了岗位支持教育实习人才培养模式的优缺点，在下一轮循环中扬长避短，不断完善，为地方高校师范教育应用型人才培养改革提供有效的理论和实践指导。