注重发展，明确“教学”和“学习”的质量指标和改革方向，将创新教育评价的重点放在教育过程评价中

 

(1)教育评价

 

1.教学内容:教学内容和课程体系结构要科学合理，必修课和选修课要有适当的比例。要注意人才群体的不平衡发展。由于个体在智力、基础、学习方法、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，接受知识的数量和时间必然会有所不同。因此，要因材施教。在教学供需方面，要采取“上不封顶，下保底，尽力按需供应”的指导思想。

 

2.教学方法和模式：教学方法教学、启发、参与教学，采用互动问题、问题讨论讲座、无标准答案作业、模拟实践、课堂教学、学术活动、社会实践和科学实验，最大限度地调动和引导学生自觉主动学习，培养学生获取知识、构建知识、实践能力、培养学生的学习兴趣和快乐。

 

3.教学质量与管理：教学管理应在日常教学管理的基础上，突出教学质量管理和监督，加强目标管理。将教师教学方法及其教学效果纳入教师教学质量评价，建立教学评价问卷调查和随机听力制度，监督教师组织课堂教学创新规模，随机收集教学信息和学生教学反馈统计分析，利用有价值的反馈信息帮助教师改进教学方法，提高教学质量，形成“课堂评价、反馈、改进、课堂评价、反馈、改进”管理与教学互动良性机制，有效监控各类课程的教学质量，促进课堂创新教育的实施。

 

4.积极改革学分制教学管理制度，引进学分考核和激励。学分制是一种以学分计算学生学习量的灵活教学管理制度，是提高教学质量的一种手段，可以调动教学的积极性，更有利于创新人才培养体系的建立。根据我国教育的实际情况，赵继、邵永斌总结的吉林理工大学的做法和经验具有一定的代表性:一是专业转型合并，按大方向打下共同基础，拓宽专业面；二是合理确定必修课和选修课的比例(我国各级教育选修课比例较小)；三是“四个自由化”，即学生在自主选择课程、教师、选择过程和局部约束下选择专业。四是“五灵活”，即灵活的目标模式、灵活的智能结构、灵活的选修方式、灵活的学籍管理和灵活的毕业年限。

 

（2）评价要突出创新思维能力、学习能力和综合素质

 

评价不仅包括对学生质量和学习效果的检查，还包括对学生学习效果的评价内容、评价方法和相关评价体系的评价。要打破传统的评价方法，从考试制度的改革入手，不能简单地以评价和一次评价为基础。具体来说，一是将素质教育和创新能力纳入评价内容，将大纲所需的知识水平与创新思维能力、实践能力和综合素质调查方法相结合，实现定量评价和综合评价。二是考试方式多样化。结合闭卷、开卷、笔试、口试等方式，各占一定比例，综合评价课程成绩。试卷考试侧重于定性地测试学生掌握知识的程度和整合能力。其他方式的考试侧重于通过课程学习灵活运用知识，提高思维、实践和创新能力。三是考试日期灵活自主。打破课程结束后的统一考试模式，鼓励和支持学生以各种方式学习规定的课程内容，提前申请考试，节省时间，学习更感兴趣的知识，或培养创新思维和实践能力。第四，要大力开展非考评学。学生通过撰写专题报告、社会实践与调查报告、学术论文、参与科研项目、毕业设计与答辩等形式进行评价。第五，评价方法的定性与定量相结合。