1. 树立新观念，调整专业结构

 

1.1 将人力资源转化为人力资本。技术教育的发展应充分融入现代职业教育体系，以提高工人素质为基础，紧跟新时代经济发展步伐，树立市场化理念。教育属于服务贸易范畴，其教育目标始终致力于服务未来、经济和现代化。技术教育的服务目标是帮助社会实现工业化转型，实现社会生产活动的现代化、商业化和社会化，将劳动密集型生产转变为智力密集型生产。技术教育必须注重市场经济需求，积极参与经济发展循环，将人力资源转化为人力资本，将人力资源优势转化为智力优势，进而转化为社会生产力。

 

1.2 树立以能力为导向的新概念。技术教育体系改革，应将传统学科标准转变为专业能力标准，围绕个人能力发展的核心，以专业需求为指导，通过科学专业分析，从专业水平、解决问题能力、社会沟通能力三个方面，教育策略遵循扎实的理论、综合技能、应用、应用原则，培养学生就业能力和综合适应能力、社会竞争力等一系列实践能力，使学生具备自身能力和资格认证能力。

 

1.3 教育创新。技术教育应及时进行教育体系创新、教育模式创新和教学媒体创新，在专业设置方面，应突出专业针对性，反映专业特点，同时，技术教育应满足学生未来职业发展和转移需求，本着培养复合人才的教育理念，适度扩大专业范围，打破传统学科限制，根据专业需要适当模糊专业之间的界限，专业教育对象作为工作组，而不是单一岗位，以确保学生在未来就业和转移过程中自由应对。

 

在课程安排方面，应明确技术教育面向职业和岗位。因此，课程应分为理论教学和实践教学两部分，确保实践教学占有足够的比例，注重学生发现和解决问题的实际能力。另一方面，理论教学不应根据本科课程生硬，而应以必要性和实用性为原则，具有一定的深度、广度和层次，帮助学生形成良好的基本素质和扎实的理论基础，从而更好地完成实践学习，满足未来的职业要求。将上述两者结合起来，可以形成扎实的基础和灵活的实践教学模式，使学生具备企业要求的相关专业知识和操作技能，具有更高的针对性。同时，综合课程设计可以打破传统学科标准的局限性，使技术教育更具实用价值，体现其创新性、适应性和实用性。

 

2. 注重可持续发展。加强职业技能培训意味着技术教育要求学生具备相对稳定的职业技能，注重职业资格认证，更好地适应职业和岗位，这是社会工业化的迫切要求。然而，这种教育模式忽视了学生在职业发展道路上的可持续性，缺乏创新意识和能力，无法适应新时代经济社会的持续发展。因此，技术教育应与创新教育和创业教育相结合，培养学生善于自学、学以致用、不断创新的新思维。所谓的创新精神，包括生活方式、发现问题、思考问题、解决问题、创造解决方案的能力，实现这种能力的培养，应消除束缚学生创新思维的惯性力量，如权威盲从、从众心理、经验理论、非理性思维等，引导学生养成理性独立思考的习惯。此外，在实践教学过程中，充分利用校办企业、社会服务项目、企业合作生产科研项目等业务实践，实现书本知识与实践的有机统一，通过实践活动激发学生的创新灵感，引导学生发现和利用实践带来的广阔创造空间，帮助学生树立道德感、责任感、奉献精神和创新能力，从个性、个性、理论和实践技能等方面提高和提高，走出可持续发展的就业创业道路。

 

3. 增加资源投资，优化资源配置。技术教育要达到跟上经济发展趋势的目的，必须全面完善其专业现代化建设，因此相关部门和技术机构本身应增加资本资源投资，改善教学环境，加快实践教学设备的补充和更新，特别是实践培训基地建设，消除片面追求规模、短视行为数量，基地应突出专业特点和实践实践，避免重复、常规、广泛管理，最大限度地利用有限的资本资源，建立先进、前瞻性、独特、实用的实践教学基地。

 

4. 加强教师队伍建设。教师在技术教育的成功中起着决定性的作用。因此，教师队伍建设尤为重要。技术院校应积极引进理论优秀、经验丰富的“双师型”教师，或聘请或邀请具有丰富实践经验的技术人员和骨干进行讲座或指导，组织教师定期参加深造，深入企业相关生产岗位学习实践，确保教师随时了解行业趋势，提高教学质量，跟上发展步伐。

 

5.中等和高等职业教育之间的联系。长期以来，技术教育仍处于满足就业需求的“终结”教育阶段，继续教育仍有一定的局限性。然而，全球经济一体化的趋势要求中等技术教育必须进一步向更高的阶段发展，与高等职业教育相结合，实现普通教育、职业教育、高等教育、成人教育的相互交流和协调发展。为了实现这一目标，应设计成一套完整的初中综合职业教育大纲，从浅到深的教学培训，不仅使技术学院学生实现接受高等职业教育的愿望，而且节省时间，避免重复学习，增强实践。同时，采用学术认可制度，综合评价成绩和职业实践技能，无论何时何地，以任何方式进行职业学习和考试，都能获得职业资格认证或技能等级证书，实现终身学习的目的，确保技术学院学生进一步学习，终身受益。