一、学前教育满意度调查研究结果

 

专业满意度是指学生在专业学习过程中对教育教学服务的期望、态度和评价。本研究随机选取贵州X大学学前教育专业291名本科生进行问卷调查，其中大一学生91人，大二学生96人，大三学生49人，大四学生55人；女生256人，男生35人；汉族166人，少数民族125人。采用五级评分的方式，即非常不满意为1分，不满意为2分，一般满意为3分，比较满意为4分，非常满意为5分，分数越高，学生对专业的满意度越高。大学生专业满意度七个因素的平均分为：个人发展3.70、课堂教学3.52、课程设置3.42、专业实习3.32、教师水平3.87、硬件设施3.14、就业预期3.62，可见专业整体满意度一般满意，各因素满意度为：教师水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施。

 

不同民族、不同生源、父亲文化程度不同的大学生，在专业满意度七个因素的得分上没有统计意义（P>0.05）；女大学生在个人发展因素上的分数明显高于男大学生；除硬件设施外，大一学生的分数明显高于大二、大三、大四学生；具有高中或中等职业技术中学学历的大学生在课堂教学因素上的分数明显高于具有其他学历的大学生；选择志愿但非第一志愿的大学生在个人发展和课堂教学因素上的分数明显高于其他志愿者选择的大学生；对专业非常了解的大学生在专业实习以外的六个因素上的分数明显高于其他理解的大学生；对专业非常感兴趣的大学生在专业实习和硬件设施以外的五个因素上的分数明显高于其他感兴趣的大学生。

 

问卷调查结束后，随机选取30名大学生进行采访，其中女生25人，男生5人，大一、大二学生5人，大三、大四学生10人，进一步了解专业整体满意度为一般满意度的原因，探讨提高满意度的对策。

 

二、影响学前教育专业满意度的因素

 

专业满意度是对专业的期望、态度和评价。学校提供的软硬件将直接影响专业满意度，但不能忽视个人因素和社会因素对专业满意度的影响。

 

(一)个人方面

 

根据专业满意度调查结果，发现符合高考志愿者、对专业了解、对专业感兴趣的大学生的专业满意度明显高于不了解专业、对高考不感兴趣、服从调整的大学生。这与现有研究中提出的“兴趣是影响专业满意度的重要因素”[1]一致。

 

学生学习艺术技能和个人个性会影响他们的专业满意度。由于本专业开设的课程涉及音乐、舞蹈、钢琴、艺术等，不同能力水平的大学生在掌握艺术技能和技能上花费了不同的时间和精力，取得了不同的学习效果。善于学习的学生不仅积极主动，而且进步显著。性格外向型学生相对容易适应学前教育艺术技能的学习，而性格内向型学生则相反[2]，这在一定程度上影响了专业满意度。

 

大学期间是学生人生观、价值观、职业观逐渐形成的时期。有些学生没有形成专业认同，没有看到专业发展的前景，认为专业不符合自己的职业理想和人生目标。特别是这个专业的男生认为自己的专业发展空间狭窄，社会认可度低，得不到家人和社会的理解和支持。

 

(2)学校方面

 

课堂教学以传统教学模式为主，与幼儿园教育活动相关的实践教学课程不足，学生感到缺乏相应的教学技能和管理技能；由于班级数量多，每个学生在艺术技能课上得到教师个人指导的时间相对较少；安排的专业实习和实习相对有限，使学生对幼儿园教育教学活动的实际情况了解不够；幼儿园教师对实习生的指导没有统一的要求，有随机性；用于练习的钢琴数量少，与专业相关的书籍不丰富。

 

(3)社会方面

 

受传统观念的影响，人们仍然认为幼儿园教师“照顾孩子，没有技术内容，没有文化背景和教育背景”[3]。这种社会偏见使许多学生不理解幼儿园教师的工作，不同意，不正确理解幼儿园教师的社会地位和收入水平，不统一个人发展、就业理想和专业学习。