教育实习是高等师范院校英语教育教学计划的重要组成部分，是教育过程的重要环节，是理论联系实际、对学生进行专业思想教育、培养和提高学生独立从事英语教学能力的重要途径。学生的教育实习质量直接反映了学校的培养情况，直接关系到学生走出学校后能否胜任新课程改革下的英语教学工作。笔者对甘肃民族师范学院11级英语教育本科班学生2013-2014年春季教育实习进行了带队指导，并进行了实地调查，了解了当前教育实习中存在的一些问题。因此，结合工作实践，他思考了如何加强和完善英语教育专业教育实习。

 

英语教育专业教育实习中存在的问题

 

1. 合格稳定的实习基地难找、难建、难维护

 

教育实习是对高师英语教育专业学生教育教学能力的全面培养和培养。通过教育实习，掌握未来从事英语教学的各种规范和程序。因此，对能够承担教育实习工作的学校也有很高的要求。但由于甘肃省民族地区对高师英语专业学生的需求不断减少，学校在实习过程中拨付的资金很少，支付给实习学校的实习指导费也较少，甚至没有。实习学校承担着引导学生教育实习的重任，需要付出大量的精力、物力和财力。因此，接受实习生的热情不高；认为接受高师英语生的教育实习会影响学校的正常教学秩序；由于基础设施和教学条件差，一些中小学在接待实习生方面存在客观困难。即使他们想接受实习生，他们也无法帮助他们。这样，教育实习基地的缺乏、教育实习与中小学的疏远，使得教育理论缺乏培养和成长的土壤。学生很难在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。

 

2. 实习前期准备不足，缺乏基础性

 

教育实习的前期准备包括基础理论和基础教育技能。笔者在实习指导中发现，英语教育专业实习生在教育实习前期准备方面存在明显不足，主要表现为缺乏实习生素质培养和专业能力培养的基础。一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业教育课程的内容一般仅限于教育学、心理学和学科教学方法，学时较少。此外，教育理论课程内容缺乏对国内外新教育学校和教育改革新趋势的介绍。这种课程直接导致英语专业学生在实习过程中缺乏灵活运用知识、控制课堂和与学生沟通的能力，缺乏探索和创造新的教学方法和手段的能力。另一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业的知识与中小学教育实际脱节。实习生只注重英语知识的学习，追求知识的完整性，忽视教学方法、教学组织和管理能力的培养。因此，大多数实习生无法很好地掌握基础讲解和组织教学两个环节，这将直接影响英语课的教学质量。

 

3. 实习管理松散封闭，缺乏多样性

 

甘肃民族师范学院英语教育实习管理相对宽松，缺乏相应、严格、多元化的管理，以及考核评价机制。英语教育实习采用分散实习，学校联系实习区，然后由当地教育部门分配实习学校，允许当地学生联系学校实习。虽然这减轻了高校实习的压力，但也增加了实习管理的难度。一方面，由于各实习生选择的灵活性和不确定性，实习学校和实习内容无法提前确定，实习过程中出现的新问题和新情况无法预测。因此，在实习前，领导教师只能给予一般针对性的指导。另一方面，由于分散实习，从教育实习的计划、组织、实施到监督、考核和评价，我们必须听从实习学校的“一个家庭”，以及地方教育行政部门、高校、用人单位等教育实习的相关管理工作。由于实习管理过程中与地方教育行政部门、实习学校、用人单位关系不够密切，给英语教育实习带来诸多困难，实习评价不够客观、严格、准确，导致学生实习态度不正确，以“实习与毕业无关”的心态实习，最终导致实习效果差。

 

4. 实习内容不全面，学生实践培训机会少，实习形式单一

 

加强实践环节是培养学生实践教学能力和创新能力的重要途径。目前，甘肃民族师范学院英语教育专业的学生教育实习主要包括课程教学和校长工作，对基础教育教学规律的研究内容没有要求。在教学工作方面，由于大多数实习学校的绩效工资制度，学校领导和指导教师担心实习生的课堂效果不好，影响学校的正常教学，表面上接受实习生实习，但实际上只安排一两节课，其余时间协助家庭作业、监考等工作。在校长工作实习中，可以给独立校长工作机会少，更多校长指导教师担心实习生不能带好班级，不要放手给校长独立工作，校长只是检查学生自学，组织学生做一些简单的课外活动，校长工作纯粹是一种体验，实习生很难有机会参与真正的班级管理，锻炼机会很少。

 

此外，随着社会的发展和变化，英语教育专业学生面临的就业环境也发生了深刻的变化。一方面，高校教育的普及和扩大激增了毕业生人数，民族地区中小学英语教育不够重视，英语教师日益饱和，使学生面临就业竞争激烈；另一方面，目前的集中时间、集中地点、单一教学实习模式无法适应社会发展的变化，使一些学生感到无聊、无聊和沮丧。