1.教育信息化研究现状

 

教育信息化是全球教育现代化进程中的一个重要环节，也是衡量一个国家基础教育水平乃至国家竞争力的一个重要指标。在已发布的重大规划中，我国将教育信息化放在非常重要的位置，特别是在十五期间，建议加快建立覆盖全国各级各类教育信息化的网络。1999年今年6月，教育部召开了第一次全国教育信息化工作会议，强调了教育信息化在我国国民经济和社会信息化发展中的地位和作用，明确指出教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分，是实施教育三个方面的具体体现。

 

会议提出了我国教育信息化的四个任务：（1）发展现代远程教育，建立终身教育体系；（2）促进教育改革发展，实现教育现代化；（3）培养信息人才，服务各行各业信息安全；（4）发展教育信息产业，建立新的经济增长点。以上四个方面为我国教育信息化建设指明了方向。目前，国内外高度重视教育信息化，将教育信息化作为促进教育改革、提高高校综合实力的重要措施。在校园网络硬件建设规模一定、教育信息基础设施建设基本完善的基础上，信息教学资源的优化配置和高效开发利用已成为高校教育信息化的核心要素。

 

信息教学资源打破了传统教学中时空的限制，为学习者提供了个性化的学习环境，以多媒体的形式呈现学习内容，以互动的方式实施学习活动，实现学习资源的共享。根据《现代远程教育工程教育资源建设技术规范》，教育信息资源可分为媒体素材库、试题库、网络课件库、案例库、文献数据库、问答数据库、资源目录索引数据库和网络课程数据库八类。

 

2.教育信息资源投资绩效评价

 

2.1明确信息教学资源绩效评价内容

 

信息教学资源的绩效评价应从资源的投入成本和产出中进行。信息资源的投资包括资源的购买或开发、技术设备支持、正常运营成本；产出包括学生学习绩效、经济效益、社会附加效益的提高等。提高资源绩效意味着降低成本，提高资源建设质量和利用效率，优化资源配置。因此，资源绩效评价内容应包括资源投资成本、信息质量、教育科学、资源建设与共享、资源利用与服务、资源获取、师生信息资源质量、技术支持等方面。

 

2.2建立全面系统的评价指标体系

 

由于信息教学资源绩效评价的影响因素很多，是一个综合性的评价体系。在研究信息教学资源绩效评价和建立评价指标体系时，既要有定性指标，又要有定量指标；指标体系应考虑主观因素和客观因素。虽然信息教学资源种类繁多，但有些指标是所有资源必须具备的。因此，我们可以先建立信息教学资源必须具备的基本指标，然后根据不同的资源和信息类型（如多媒体材料、网络课程等教学数据）调整指标项目，并对不同的指标项目分配不同的权重，从而建立评价指标。信息教学资源绩效评价指标建立后，还应分配各项指标的权重，形成评价指标体系。目前，问卷调查法、层次分析法、模糊分析法、加权平均法、数据包络分析法等可用于指标权重的分配。

 

2.3选择科学的信息教学资源绩效评价方法

 

信息教学资源的评价方法主要有定性评价和定量评价两种。目前，大多数学者都提出了信息教学资源定性与定量相结合的评价方法。定性评价方法是一种比较成熟的评价方法。定性评价方法主要集中在评价指标的确定上。根据一定的评价原则、标准和指标，许多国内外专家提出了评价信息资源的原则、标准和指标，但定性评价方法主观性强，指标项的设置和权重分配往往随着评价标准的制定者而变化。定量评价是从客观量化的角度，根据数量分析方法对信息教学资源进行优化和评价，常用的定量评价方法是网络计量法。其中“网络影响因素”（ Web Impact Factor WIF ）丹麦皇家图书信息学院一词 Peter Ingwersen 提出。目前，一般采用在线自动收集和整理网站信息的评估工具，实现网站访问量统计和链接统计，通过对访问服务器的访问数进行统计分析，对网站进行排序，或通过搜索引擎完成网站链接次数的统计和排序。通过对在线信息的定量描述和统计分析，揭示资源的数量特征和内部规律，从客观定量的角度优化和评价资源。该评价方法具有方便、快速、客观、公正、评价范围广的优点，是信息资源评价的发展方向。