开发利用音乐教育课程资源存在的问题

 

虽然音乐教育课程资源的开发利用已经提出了一段时间，我们对它有一定的熟悉程度，但到目前为止，我们对它的理解还不是很清楚，甚至有一些误解。它主要表现在以下几个方面。

 

首先，教科书等同于课程资源，缩小了课程资源的内涵。这种误解主要受到“课程就是教科书”概念的长期影响。在这一概念的影响下，当涉及到开发和利用课程资源时，它自然会想到订购或编写教科书，而忽视了更广泛的音乐教育课程资源的开发。虽然教科书仍然是音乐课程中最基本、最重要的课程资源，但它并不是唯一的课程资源。著名教育家陶行知说，“生活就是教育”，这意味着生活中的一切都可以作为音乐教育的课程资源，特别是随着信息技术和网络技术的发展，这一趋势更加明显。

 

其次，少数课程专家被视为课程资源开发的主体，导致课程资源开发的主体单一。这是因为中国音乐教育课程资源的开发长期以来一直从中心到地方政府开展“研究”―开发―“推广”模式虽然为全国学校音乐教育提供了高质量的课程资源，但过于关注共性，对地方和学校的文化差异关注不够，更不用说反映学校和学生的个人多样性了。陶行知先生说：“公众的歌曲是公众心灵的声音。它以深刻的节奏感喊出了公众最迫切的内在要求。”因此，选择音乐教育的课程资源应从公众的生活环境、社会环境和情感基础出发，这就要求在音乐教育课程资源的开发中，以最接近课程实施的学生、教师、家长等社会人士为主体，充分发挥其作用。

 

第三，音乐教育课程资源的开发空间过于有限。一般来说，我们音乐教育课程资源的开发大多集中在学校。但事实上，学校资源是音乐教育课程资源开发中非常重要的一部分，但并不是全部。音乐教育具有潜移默化的作用，与社会密切相关。因此，在开发音乐教育课程资源时，要充分利用校外资源。这不仅弥补了学校资源的不足，也为改变学习音乐的方式提供了有利的条件和充分的保障。

 

结语

 

虽然音乐教育课程资源的充分开发和利用并不是一个全新的课题，但其开发和利用的深度和广度仍然需要我们不懈的努力才能实现。为此，要调动一切可调动的力量，利用一切可利用的资源，更好地实现音乐教育的教育目标，促进学生的全面、自由、和谐发展。