资格考试：班级管理专业知识评估与评价

 

台湾教育专家认为，教师的专业水平、班级管理和纪律措施是观察的重要指标。⑥为提高教师培训质量和水平，考核评价体系应相应地进行一系列调整。师范生所修课程中有相当一部分是教育课程等课程，并规定有些课程必修才能毕业。这些考试既有理论，也有实践操作考试，如要求师范生写“班级管理计划、班级规定制定”等。实习成绩由教师和教师培训中心教师共同评价。其中，教学实习占 50%，导师实习占 30%，其他占 20%。最后，实习成绩的确定要结合整个实习阶段的表现来评价。实习生的班主任是评价的重要指标。教师资格考试也进行了改革，由过去的登记制改为检定制。2002 2000年，台湾进一步修订了法律法规，废除了教师初审和复审制度，改为教师资格考试定制。《台湾省教师培养法》规定，取得教师资格的程序改为职前教育、实习、教师考核三个阶段。职前教育是指在师范院校学习、成绩合格、完成学分、颁发实习教师资格证书后，方可参加教师实习。实习一年或半年，考核合格，方可参加全国教师资格考试。通过后，方可取得教师资格证书。师范生毕业后，必须参加统一的教师资格考试，才能取得相应的合格教师证书。在台湾省教师资格考试中，有一门必修课是“课程与教学”，有“班级管理”领域的考试内容。例如，在2008年台湾教师资格考试中，有一个问题和答案是“了解学生，记住学生的名字是课堂管理的一项重要工作，并试图列出五种在开学后两周内了解学生的有效方法。”类似的班级管理理论和实践操作主题所占比例较大。在教师任用方面，由原来的分配制改为聘任制，对师范生各方面的素质要求都很高。事实上，师范生掌握的专业知识，一般来说，从事中小学教学没有问题，掌握课堂管理的技能和水平确实很困难。因此，聘用教师要综合考核素质。“班级管理”也是台湾省教师教学专业评价指标建设的重要层面。除了教学知识、人际关系、个人表达能力和专业成长能力外，教师效率评价中的13个指标几乎都涉及到班级管理的成长和质量要求。可见，班级管理能力是考虑教师的重要尺度。

 

大陆与台湾文化同根同源，在教育发展过程中面临着许多相似之处。海峡两岸要取长补短，互相学习，以免走弯路，提高师资水平，提高教育质量。台湾比大陆更早经历了现代化、社会转型和经济结构的变化。它在许多方面都处于领先地位，在教育理论探索和实践发展方面略有先进性，具有很强的参考价值。在师范生教师专业中，台湾省形成了完整的班级管理能力培养体系，构成了理论 + 实践 + 培训 + 反思+ 实践的良性循环。同时，对班级管理的研究积累了大量有效的战略、技能等成果，对提高师范生班级管理的实际效率起到了积极的推动作用。这些经验和成果都值得大陆学习。在新时代，教师不仅要掌握深刻的知识，还要了解管理技能。他们不再简单地教学生知识，而是需要教学生如何学习。台湾教育界人士认为，只有具备一定的管理能力，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，创造情境，培养学生的综合能力和创新能力，创造和谐的班级文化和学习环境。可见，优秀的教师也是优秀的管理者、经营者。无论是新手还是教学经验丰富的老教师，都必须具备班级管理的专业和知识，通过提高专业能力，确保教学活动的顺利高效开展。未来教育的发展取决于师范毕业生的素质，改革现有的师范教育人才培养模式势在必行。目前，要改革和调整师范教育人才培养模式，培养和培养高素质、专业化的新型教师。