“教育改革的成败取决于教师的想法和行为，事实是如此简单和复杂。”[1]教育改革能否取得实质性突破的关键在于教师能否在改革中体验到“本体安全”。教师的“本体安全”是指教师能够在自我意识层面保持对教师职业的认同和对个体自我效率的健康关怀。教师需要学会改变个人的生活方式，表达个人的生活意愿，学会构建个人的教育意境，从而实现自我意识的本体塑造。

 

自我关怀：教师生活方式的变化

 

人们一直生活在客观世界中，这是人类作为生命存在的前提。生活意味着人们需要寻求一种适合自己的生活方式来保持生活脉搏的跳动，体验生活意义的扩展，追求生活精神的建设。生活没有形式，只有生活的意义。人们总是在生活中发现自己，并在生活实践中寻求实现自己的道路。

 

教师的生活方式是指教师以什么样的职业态度和标准生活在教育生活中。教师的生活方式包括两个内涵：一是教师在教育情境中的教学生活，二是教师在教育情境之外的自然生活。事实上，教师的生活往往将两者结合在一起，因为教育行为总是发生在教师的日常生活中。生活需要完整性，生活也需要完整性。从本质上讲，分离教师的生活世界是破坏教师自我意识的完整结构。分裂自我的直接后果是自主精神的彻底毁灭。

 

教师选择什么样的生活方式取决于教师如何看待自我需求，或者教师自我需求的价值取向基本上决定了教师选择的生活方式。教师的自我需求是教师获得维持生命存在、促进职业发展的物质资源的前提，是教师生活理性建设、个人生活培养和教育改革创新的重要基础，也是教师发展生命创造意识，促进个人突破瓶颈，实现个人解放的精神取向。生活的发展是使“意识”成为人类的本体范式。教师需要形成一种“自觉”的理性创造取向：教师是课程知识的开发者、教育生活的创造者、个人生活的监控者、学生心灵的点燃者和教育精神的建设者。教师正确理解教育的深层含义，将教育活动视为生命建设和主体回归的解放生活方式。

 

教师的解放生活不仅指向他人，也指向教师本身。教师通过审视他人，通过反思自己更好地了解自己；教师通过审视自己，通过分析自己更好地提高自己；通过审视他人和自己，教师可以在充分认识个人和理解教育的基础上实现自我价值的最佳实现，使个人走向更广阔的自由世界，实现自我个性的解放。教师解放生活的重要体现是教师学会了“关心自己”，试图寻求“个性解放”，“从物质、社会关系或思想的束缚和限制中解放个人的主体性、创造力和能力”[2]。教师的自我关怀是“教师对自己的关怀、关怀和关怀，包括对自己作为‘人’的关怀、对自己职业的关怀、对自我发展和自我完善的关怀”。教师的自我关怀需要从以下几个方面开始。

 

首先，学会审视自己。这就要求教师时刻检查个人道德行为，为学生树立良好的学习榜样，正确定位和理解个人的教育作用，用科学合理的教学评价来衡量教学实践效果。教师学会审视自己是教师自我意识的重要表现。

 

第二，学会审视生活。这就要求教师全面看待自己的现实生活，在教学中生活，在生活中教学。

 

教师需要在教学生活世界中保持基本生存，建立完整的自我，实现生活价值。教师学会审视生活是教师进入教育状况的重要前提。

 

第三，学会审视权益。这就要求教师以适当的方式维护自己的合法利益，激发个人的现代民主意识和现代法制精神，形成强大的教育舆论，坚决打击不公平的教育压迫和社会歧视，从而确认和承担现代知识分子的社会角色和社会责任。教师学会审视权益是教师维护教育尊严的重要保障。

 

第四，学会审视幸福。这就要求教师培养审美教育心态，以审美态度看待职业生活，以审美方式创造深厚的教育情境，以审美标准培养学生独特的人格，在审美教学的旅途中形成幸福的职业观、人生观和价值观。教师学会审视幸福是教师忠诚教育的重要体现。