著名教育家叶圣陶先生说：“生活就像源泉，文章就像小溪，源泉丰富而不枯竭，小溪自然活泼。”因此，在作文教学中，教师应积极引导学生感受生活，感受生活，积极参与生活实践活动，为写作储备材料，打开新鲜永不枯竭的源泉。在小学语文作文教学中，我积极引导学生进入生活，感受生活，表达生活，摆脱教学作文困难的困惑，学生不再为写作文困难而头疼。

 

1、注重生活，突出体验

 

小学作文教学对生活开放，学生作文思想、观点、情感和所有材料来自现实生活，学生积极参与实际活动，作文内容可以写，作文有特色，但从目前学生的现状来看，学生非常缺乏生活经验，学校和家，家和学校，他们似乎看不到今天的太阳和昨天，现实生活中各种令人愉快、惊人、强大的信息，没有留在他们的大脑中。因此，作文题材相同，内容空洞，不真实，语言贫乏，平淡，读起来枯燥，像嚼蜡。作为一名教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学进入广阔的空间，春天万物复苏，鲜花盛开，带学生到山上，田野上独特的语文课，让阅读的声音回荡在溪流、树木上；冬天，当地球变成银白色，欣赏第一场雪，也和学生一起享受雪，玩雪，聊雪，想象如果你是一朵小雪，风飘到哪里，会有什么样的冒险？或者抽出时间，带我们的学生去购物中心、超市、广场，让他们用自己的眼睛搜索未发现的现象、市场布局、结构设计、人们的表情、动作、表情，然后仔细找到哪些商品与“水”有关，他们的探索兴趣将是前所未有的，当然，收获会有差异。但可以肯定的是，他们逐渐学会观察、思考和收集信息。有了很多感受和经验，学生们会敞开心扉，因为他们有一种天生的表达欲望，更不用说他们心中有那么多新事物了。

 

二、创造情境，激发兴趣

 

有人说，如果学生能从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学任务可以说是完成了一半。从教育心理学的角度来看，D兴趣是一种内在力量，可以促进学生萌发强烈的求知欲，从内心产生自我追求，朝着认定的目标前进。在作文教学中，教师激发和培养学生的写作兴趣，学生会有意识地写作，刻苦练习，从而促进写作能力的积极提高。正如前苏联教育家赞科夫所说:“只有当学生情绪高涨，不断要求上升，想要表达自己独特的想法时，因为小学生的感情很容易被感染，当被某种事物、环境、气氛感染时，就会爆发出相应的感情。因此，在作文教学中，教师不仅要积极提供调动学生学习兴趣的方向―除了突出主体体验外，还要注重激发学生对练习的兴趣，营造生活作文环境，让学生在轻松愉快的生活场景中释放灵感，交流思想，表达感情。为了激发学生对练习的兴趣，我积极组织“寻找春天”、“板手劲”，“我想对秋雨说”、猜猜他是谁”、“盒子里装的是什么”等丰富多彩的活动，也积极利用课本资源，在课外活动时间进行精彩的表演。为了写好“记课外活动”的练习，我让学生在练习前把自己喜欢的玩具带到学校，组织学生进行玩具表演。语文实践有助于学生语言能力的“自我实现”。只有当学生有了自己想说的话、对周围事物的观察、对现实生活的关注和热爱、对练习的兴趣和强烈的创作欲望，他们才能“乐于表达”。

 

三、注重感悟，激励积累

 

有了丰富的生活经验和强烈的写作兴趣，并不意味着学生会写好作文。在日常教学中，要注意读写结合，培养学生的思维。美国教育家西奥多·海伯说：“如果你想写清楚，你必须想清楚。如果你想写得充分，你必须想得充分。如果你想写得真实，富有想象力，你必须在思想上思考得真实，然后展开丰富的想象力。如果一个学生想更好地学习写作，他必须更好地学习和思考。这是一条规则，没有别的办法可走。”《语文课程标准》还强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，因为语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神核心，那么如何在语言训练中提高学生的思维水平呢？我们不妨把练习教学和阅读教学结合起来。全国著名特级教师“情景教学法”创始人李吉林老师说：“作文指导的主要功夫是写作前，主要是在阅读课上。”

 

四、独立表达，突出个性

 

《语文课程标准》倡导“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，倡导学生自主拟题，少写命题作文”，因此，在教学中，要尽量少写命题作文，提倡写生活笔记，观察日记，随意写作，让学生写自己想写、喜欢写的东西，从写作到练习。只要是学生自己的话，即使在老师眼里幼稚可笑，也是珍贵的。教师要从孩子的角度看孩子的作文。当然，教师也要给予一定的规范化培训，为学生未来的长远发展打下坚实的基础。

 

当然，学生作文的自由表达和创造性表达的土壤是丰富多彩的现实生活，根源是学生的观察和积累。只有根植于此，我们才能真正看到“鲜花盛开”和“红色”的灿烂春天。因此，我们的小学作文教学应该努力探索“生活作文”的方式和方法，让学生充分感受到写作文的乐趣。