目前我国高师音乐教育存在的主要问题

 

(1)课程设置不够科学

 

目前，高等教师音乐教育课程不够科学，课程划分标准过细，导致课程过于单一，学科范围狭窄，导致学科教学重点不够突出，注重表演能力的培养导致教学培训不够重视。另一方面，高等教师音乐专业教材长期未及时更新，特别是大多数使用专业艺术学院编写教材，不符合普通音乐教育的特殊教材，加上个别教师课程培训理念仍以理论家、表演者和歌唱家为主要培训目标。由于高等教师音乐课程内容狭窄不合理，往往盲目，导致高等教师大学生知识太窄，视野太有限，难以培养知识结构丰富、教学能力好的合格教师，更难以培养满足新课程教育理念的优秀音乐教师。

 

(二)师资力量薄弱

 

由于高等音乐师范教育规模的不断扩大，学生数量不断增加，导致高等音乐教师严重不足。另一方面，由于教师需要承担的课时数量不断增加，教师的压力增大，一些音乐教师没有时间认真备课，以粗心的态度对待教学，对学生的课堂教学要求关注不够。最后，高级音乐教师基本上来自专业艺术学院，没有经历过严格的心理学、教育学和教育相关学科知识的学科培训。因此，在高级音乐教育过程中，深受专业艺术院校传统教育理念和教学方法的影响。师资力量薄弱，教育观念落后，在一定程度上严重阻碍了师资音乐教育质量的进一步提高。

 

(3)培训目标不够明确

 

高等教师音乐教育培训目标没有充分考虑中小学基础音乐教育的声音，没有及时调整和改革高等教师音乐教学内容、课程设置、教学方法和培训目标，为培养符合新形势下音乐基础教育要求的合格音乐教师创造必要条件。其结果是在一定程度上忽视了高等教师音乐学生教育专业意识的培养，特别是在课堂教学和课外辅导方面。毕业生的实际能力与中小学基础音乐教育发展的要求仍存在很大差距。在这种不明确的培训目标的影响下，音乐大学生进入中小学音乐教学岗位后，由于知识不全面，专业技能过于单一，无法完全胜任中小学音乐教学工作，影响了中国新音乐课程理念的顺利发展。

 

（四）教育观念过于滞后

 

现实中，由于教育课程在许多师范院校的音乐教育教学课程体系中没有引起足够的重视，使其失去了应有的地位。一方面，教育教学课程的类别很少。目前只有心理学、音乐教育学等体现高师特色的课程，这些课程在所有教育体系中所占的课时比例较小。另一方面，普通教育学和普通心理学更多的是一门导论性的学习课程，主要讨论教育和心理上的一些共同问题，没有专门针对高师音乐教育的个性问题进行科学的教学。此外，高师音乐专业的教育实习大多流于形式，导致大多数高师音乐专业学生对音乐教育缺乏感性经验，难以在教学实践中树立良好的教育理念，难以承担中小学音乐基础教育新课程改革的重担。