把教育作为个人实现其价值的唯一工具，或者把教育作为人类实现其美好愿望和理想的唯一手段，将使教育功能超越其适用的边界和限度。只要我们从现实出发，实事求是地看待问题，而不是从幻想出发，就不难认识到大学教育功能的有限性。大学教育的有限性主要是指大学教育功能的有限性。

 

一、大学教育功能泛化的表现

 

1．无限扩大教育功能范围

 

教育的功能主要体现在促进个人发展和社会发展中。教育功能的泛化倾向在这两个方面都有表现，也就是说，学校教育在个人和社会发展中的功能不断被发现和提出。一些研究人员在20世纪90年代初对此表示怀疑：“教育功能涉及的领域真的那么广泛吗？”到目前为止，这一趋势仍在增加。

 

（1）无限扩大教育的个人发展功能。教育无疑对个人的发展具有巨大的价值，因为教育的基本功能是促进人类的发展。然而，在当前的教育中，有一种倾向于过度扩大教育的个人发展功能，认为：“没有教学不好的学生，只有不能教的老师”。如果我们用这个论点来回顾教育的现实，问题来了：大学生逃课，一定是老师没有吸引力；大学生自杀，必须是学校压力太大，辅导员没有心理咨询；大学生缺乏诚信，道德品质差，必须是学校只注重知识教育，不顾其他因素；大学生缺乏创新能力，必须是教学过于专制等。大学教育确实在个人发展中发挥着重要作用，但它不能保证每个学生的各个方面都达到理想状态，因为除了学校的影响，还有许多其他因素。

 

（2）无限扩大教育的社会发展功能。教育的社会功能通常表现为教育促进社会政治、经济和文化的发展和服务。教育社会功能无限扩大的直接后果是，当社会出现问题时，人们首先想到的一定是教育。例如：用人单位不能招聘满意的人才，必须是大学培养的人才不合格；社会就业困难，必须是大学没有就业指导教育；社会道德下降，缺乏诚信，必须是大学培养的人才素质低，所以“大学生不如农民工”，大学教育成为任何人控制的领域，任何人都可以指出。我们不能说大学教育与社会的这些不良现象无关，而是要正确理解大学教育在处理社会问题中的作用。

 

2．无限扩大教育功能的力度

 

无限扩大教育功能的主要表现在教育似乎应该对人们生活的发展负责。当社会上的人犯错误时，人们往往会追根溯源，把原因归咎于他们所接受的教育。比如某某医生走上领导岗位后大肆贪污，人们会指责:是亏了他还是医生，受过高等教育？那么言下之意就是大学教育培养的人才不能犯错误，犯错误最终归咎于大学教育的失败。大学教育在学生的发展中起着非常重要的作用，但它没有责任，也没有义务对人们生活的发展承担直接责任。

 

2、大学教育的有限性

 

1．大学教育的主要功能是促进作用

 

大学教育的功能主要表现为“促进”的作用，即它不能决定学生生活的发展。教育，无论组织和计划有多好，都是发展的外部原因。根据马克思主义哲学的基本原则，外部原因是变化的条件，内部原因是变化的基础，所以仅仅依靠大学教育并不能决定一个人生活的发展。“教育可以决定受教育者的一切”是错误的。大学生的许多技能和素质也需要在社会生活和工作实践中慢慢积累，逐步锻炼和提高，而不是盲目地归因于大学教育的义务。

 

2．大学教育的工具性功能不能过分夸大

 

大学教育的工具功能主要是指大学教育对社会、政治、经济、文化的功能，其实现取决于受过教育的人。这一功能的实现不仅以人为工具，而且以教育为工具。大学教育的另一个工具功能是将教育作为个人获得一定资格（如就业）的手段。我们应该注意大学教育的工具功能，但不能过于强调，否则我们将本末倒置目的和手段，使人们的发展遭受损失。大学教育能培养熟练的技术人员吗？不能。大学教育能创造高级工程师吗？也不能。因此，认为今天大学培养的人才难以满足用人单位的需要，脱离社会发展的要求是站不住脚的。真正的专业人才是在长期的社会实践中慢慢完善起来的。然而，用人单位和社会发展所需的专业高级人才很难在大学中培养出来。把这种责任推卸给大学教育是不公平和不应该的。

 

简而言之，大学教育并没有想象的那么神圣。实事求是地认识到大学教育的功能有其边界和限制。只有正确认识大学教育的有限性，才能正确发挥大学教育的标准功能，激发教育工作者的思想热情。