劳动教育应该包含更丰富的技能

 

1.生活技能

 

良好的生活是个人劳动的最终目标。在“五种教育”中，劳动教育直接指向学生的生活，因此应更接近现实生活，帮助学生学习生活，掌握更好的生活技能。这与陶行知先生提出的生活教育理念相似，即“生活教育是原始生活、自营生活和生活所必需的教育。”[5]这种生活教育理念明确提出了生活决定教育，教育服务于更好的生活，对劳动教育具有重要的启发意义。2016年中国发布的《中国学生发展核心素养》包括人文遗产、科学精神、学习、健康生活、责任、实践创新等六种素质，也以健康文明的行为习惯和生活方式、健全的个性和自我管理能力为重要内容。

 

生活技能首先包括衣食住行等基本活动，可以通过社会活动课或劳动技术课来实现。日本中小学的“家政”学科提供了很好的例子[6]但在此基础上，劳动教育还应包括更高层次的自理技能，如选择和创造自己喜欢的生活方式，养成健康的生活习惯和态度，科学规划和管理生活，树立合理的财富观和消费观。我们不仅要让学生将来“活着”，还要过上有尊严、有质量的生活。

 

2.职业技能

 

劳动教育不仅要培养学生的实践能力，还要帮助学生的长期职业发展。因此，在劳动教育中要注重培养学生的职业技能。职业技能首先体现在择业技能上。应该帮助孩子更好地选择未来的职业，尽快开始相应的知识学习和技能培训。择业技能是我们目前基础教育中极其缺乏的内容，直接导致学生在选择专业时普遍迷茫，缺乏明确的职业规划和发展路径。因此，劳动教育可以借鉴西方的“职业教育”，引导学生在劳动中了解和体验不同的职业内容，更好地树立职业方向。

 

其次，职业技能还包括未来职场学生的各种实用技能。一些研究指出，对于21世纪的学生来说，传统的“三R能力”，即阅读（Reading）、写作（wRiting）和计算（aRithmetic）虽然它仍然是学校和工作成功的基础，但一套新的“四C素养”能力已经被推到了前沿，即创造和创新（CreativityandInnovation）、批判性思维和解决问题（CriticalThinkingandProblemSolving）、人际沟通（Communication）和与人合作（Collaboration）。[7]同样，经济合作与发展组织和联合国教科文组织也一再强调，在21世纪，对于终身发展，认知技能（Cognitiveskills）和非认知技能（Non-cognitiveskills），包括开放性、自觉性、外向性等，同样重要。[8]显然，无论是实践创新精神、责任感和自我控制、批判性思维和解决实际问题的能力、沟通和团队合作的能力，还是各种非认知技能，劳动教育的干预都需要在当前的学校教育体系中产生和培养。这就要求劳动教育大大拓展思路，围绕这些重要技能丰富教育内容，改进教学方法，提高学生的技能储备。