创新和完善基础教育体育课程理念

 

概念是行动的先驱，体育课程概念的优化和完善是未来基础教育体育课程改革实践的指导力量，也是深入推进我国基础教育体育课程改革、促进体育教育发展的精神动力和重要支持。在此基础上，面对基础教育体育课程概念更新和发展的迫切要求，需要从以下几个方面创新和完善现有的基础教育体育课程概念。

 

1.坚定深化人性化改革立场

 

新中国成立以来，我国基础教育体育课程理念从“社会标准”向“学科标准”的转变，再到“学生标准”的转变，反映了历代体育人对体育课程理念的不懈追求，也成为基础教育体育课程改革的焦点。不用说，当前基础教育的新体育课程概念确实克服了以往“社会标准”和“学科标准”体育课程概念的缺点，完成了从“事物”到“人”的历史转变。例如，2011年修订的《义务教育体育与健康课程标准》明确提出，基础教育体育课程理念应包括“坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生对体育的兴趣，培养学生的体育锻炼意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学习体育和健康学习；关注区域差异和个体差异，确保每个学生受益”的基本内涵[8]。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果中心发布的学生核心素养内涵――“文化遗产、科学精神、学习、健康生活、责任、实践创新”六个方面，其中“健康生活”强调了解生命的意义和生命价值，具有安全意识和自我保护能力，掌握自己的锻炼方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等[9]。不难看出，学校体育不仅要注重和培养学生的“身体健康、心理健康、社会适应健康”，还要注重和培养通过学校体育解决实际问题的能力，即“体育核心素养”[10]。这是深化基础教育体育课程改革的需要，也是近30年来基础教育体育存在的问题的反思和改进。这样，“人”的意义就完全显现出来了，这应该是新中国成立以来中国基础教育体育最重要的改革，将对未来几十年中国基础教育体育乃至社会体育的发展产生深远影响。

 

2.坚持逐步改革

 

毫无疑问，最近推出的基础教育体育课程理念是值得肯定的，但并非完美。事实上，21世纪出台的基础教育体育课程理念确实存在一些问题或困惑。例如，基础教育和体育课程概念的四个基本讨论都是针对学生的，这是可以理解的，因为坚持“以人为本”是实践科学发展观和实现中华民族伟大复兴的时代要求。可以说，体育作为基础教育的重要组成部分，应该是“一种充满意义、维持批判性、想象力和同情心的成人行动”[11]。然而，另一方面，过去基础教育和体育课程的概念太多的“目中无人”，是否有“矫枉过正”的嫌疑或步子太大？有学者指出，这种“大破大立”、“重启炉灶”、“范式转型”等非此即彼的基础教育新体育课程理念，不是基于以往基础教育体育课程理念的学习、借鉴和完善，而是基于替代、倒置和重建。还有很多类似的评论，但其客观性和公正性值得商榷。但毫无疑问，虽然新的基础教育体育课程理念强调以学生身心健康发展为中心，但有意无意地忽视或忽视了与科学密切相关的体育认知知识的重要性，这是一个相对严重的伤害。对此，中国一些体育学者毫不避讳地质疑:“过去体育大纲时代的‘三基’学习完全错了吗？”没有体育科学知识的指导，学生提高健康是否可行？[12]这个问题发自内心，用心良苦，因为基础教育和体育课程的改革毕竟不是一个繁荣的体育运动，而是一个渐进的过程。

 

事实上，没有体育科学知识的指导，学生提高健康、培养终身体育意识和能力的目标可能会成为无源之水和无根之木。在这方面，国外基础教育体育课程的理念可以给我们一些启示。例如，日本在体育教学新学习指导大纲中明确提出“身心统一，通过合理的体育实践对健康、安全和相关体育的理解，培养终身有计划地享受体育素质和能力，同时寻求培养、保持和提高健康实践能力，提高体力。澳大利亚在健康和体育课程标准中也明确指出，“培养学生成为具有体育知识、理解和运动技能的人，过上健康、安全、积极的生活。”加拿大体育课程标准明确要求：“让所有儿童掌握体育知识，发展行动技能，发展积极的态度和行为，帮助儿童形成健康积极的生活方式。[13]因此，我国基础教育体育课程理念在强调体育教学人文性的同时，绝不能与过去体育“三基”知识的传授完全分离，否则基础教育体育课程理念的实现将失败。

 

3.走差异化改革之路

 

反思我国基础教育体育现代化发展历程，发现传统的基础教育体育课程只注重学生一般体质的增强和对体育基础知识的掌握，而这种关注大多是建立在统一、机械操作的基础上的简单模仿，对于那些“吃不饱”或“吃不饱”的学生来说，基本上没有区别。因此，“关注学生个体发展差异”是基础教育新体育课程理念的重要组成部分。这一理念打破了许多学校体育装配线的普遍教育模式，为多元化、开放的体育教学道路开辟了一个更“成人、人”的花园。然而，仅仅承认每个学生的独特性是不够的。更积极的态度是关注学生身心发展的个人历史连续性和变异性。也就是说，每个学生的差异不仅体现在初学体育的起始状态上，还体现在平时的体育学习过程和最终的体育学习成绩上。综上所述，在关注“学生个体发展差异”的基础上，未来基础教育体育课程理念不仅要承认差异，发展个体特长，使学生呈现出丰富多彩的统一性，还要关注每个学生的生活环境、体育认知和体育兴趣是否在学习体育的时间维度（过去、现在和未来）上被阻断或延伸。

 

自中华人民共和国成立以来，基础教育体育课程的概念经历了一个起起落落的过程。从更注重单一的身体素质，到体育技能和身体素质，到“身心”素质教育理念，最后到“健康第一”和“以学生发展为中心”指导思想的实施，强调“体育技能、责任、健康生活、珍惜生命”的体育核心素质，都表明基础教育体育课程理念的演变与社会发展密切相关。世界上没有一劳永逸、永远正确的基础教育体育课程概念，总是与社会环境密不可分的联系。因此，新的基础教育体育课程概念需要结合社会经济文化的不断发展和人们日益增长的体育健康需求，不断纠正和超越，不断丰富和创新，将人性化、渐进、差异化的基础教育体育课程概念渗透到特定的体育教学实践中，促进我国基础教育体育健康课程的可持续发展。