1 中职教师专业化建设中存在的问题

 

1.1专业属性不高

 

中等职业教师的专业化程度首先取决于其独特的专业属性。但目前，我国中等职业学校教师的专业属性较低，与律师、医生等专业人员没有类似的专业属性。许多其他行业的技术人员和熟练工匠也可以在没有专业教师培训的情况下在中等职业学校任教，这对中等职业学校的人才培养质量产生了不利影响，进一步降低了中等职业教师的社会认可度。

 

1.2专业能力不强

 

中等职业学校的目标是培养学生的专业技能，要求教师具有较高的专业技能，但许多专业教师没有企业生产的实践经验，实践能力较差。绝大多数教师的专业发展概念陈旧，自主发展能力不强，忽视专业领域新知识、新技术的更新，没有应有的专业可持续发展能力。此外，由于教学任务繁重，中等职业教师往往满足现状，缺乏研究意识，无意从事科学研究，对申请项目、研究、论文写作知之甚少，科研能力差，不能满足职业教育发展的需要。

 

1.3专业培训体系不健全

 

虽然中等职业学校加强了教师培训，但其培训体系仍不完善。具体表现为：第一，培训资金不足。绝大多数中等职业学校资金相对紧张，政府对中等职业学校教师培训资金投资不足，教学培训主要依靠学校的单方面支出。第二，缺乏政策支持。虽然学校与企业建立了合作关系，但由于政府没有给予相应的政策支持，这种合作仍处于表面水平，企业工业与大学合作意识不强，往往厌倦了应对教师培训。第三，培训制度并不完善。学校教师培训制度不完善，没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励激励制度，特别是“双教师”教师培训制度和考核制度相对落后，不能为教师提供平稳的绿色培训渠道。

 

1.4职业道德危机

 

专业道德是中等职业学校教师专业标准的核心要素。如果中等职业教师只精通职业教育理论和专业技能，但职业道德差，个性不完善，那么就不能被称为符合专业标准的中等职业教师。目前，我国中等职业教师道德水平不高，奉献和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对复杂的中等职业教育问题，往往忽视态度，教师对学生采取语言暴力、伪装体罚等不当行为，对学生心理健康造成严重不利影响，也降低了中等职业教师的专业水平。

 

2 建议与对策

 

2.1吸引优质学生，提高中等职业学校学前专业学生准入标准

 

良好的学生素质决定了未来学前教师的水平。要培养高素质的师资队伍，就要吸收更多的优质学生。因此，合理分流学生，提高中等职业学校学前专业学生的准入标准，甚至呼吁政策支持，扩大招生范围，可以招收部分高中生，根据学校自身情况提出面试相关事宜，招收符合学校、适合学前专业发展的优秀人才，因材施教。需要强调的是，标准的制定要根据国家对幼儿园教师人才培养的要求，充分考虑孩子的需求和用人单位的需求，严格控制幼儿园教师的质量。

 

2.2吸引优秀教师加入中等职业教育行列，提高教师教育水平和知识储备

 

德国职业教育非常重视职业教育教师的建设，认为教育和资格是职业教育教师的重要条件。大多数州规定，高校教师必须具有博士学位和5年以上专业实际工作经验，并具备两个条件。中等职业学校应引进更好的理论教师加入职业教育队伍，提高教师的教育水平和知识水平，加强教师培训，为教师提供可持续发展的激励机制，鼓励教师职业规划，加强教师的理论素养和教学能力。

 

2.3文化基础课要体现幼师特色，重点加强专业化

 

为了满足当代幼儿教师的基本要求，中等职业学校学前教育应从幼儿园教师教学的实际出发，重建学前专业文化基础课程和专业课程，删除部分困难、复杂、不实用的内容，使“人才教育”逐步取代“人才教育”。未来的幼儿教师应是德、智、体、美、劳全面发展的高素质开拓创造型人才。因此，学生在学校学习期间应具备扎实的文化基础知识、相应的基本学习能力和创新意识。但必须指出的是，学前专业的文化基础课要与普通高中不同，要充分体现幼儿园教师课程的特点。同时要注意学科的应用，使职前专业学习与学前教育相适应。专业理论课是中等职业学校学前教育改革中最集中、最突出的部分。增加专业理论课的学时，改革教学内容是专业理论课改革的重中之重。可以适当简化各专业课的内容，稍微重复一下，重点加强各专业教学之间的横向联系。打破单一教学模式，通过组织综合教育活动，渗透课程内容的联系和整合，培养学生灵活运用专业知识、设计和组织综合活动的能力，满足幼儿园教育改革的需要，通过各种辅助活动和教育实践活动，提高学生的综合素质。在此基础上，借鉴德国职业教育模式设计，对职业学校学生进行职业定向指导和服务，建立职业教育成熟度测试标准，提高学生对幼儿园教师行业的信心和职业定位预期，提高学生的就业水平。

 

2.4尝试幼儿园与中等职业院校联合办学，提高职业教育的实用性和应用性

 

德国职业教育体系的主要形式是“双重体系”，即企业（通常是私立的）与兼职职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。学生不仅在职业学校接受职业理论和文化知识教育，而且在企业接受职业技能的专业知识培训。许多调查也证实，各专业都应加强市场适应性，才能做好专业工作。因此，在学前专业建设过程中，中等职业院校应将理论与实践相结合，保证培训质量，充分利用企业资源优势，节约办学成本。实施幼儿园与中等职业院校联合办学，充分利用幼儿园优质培训资源和实践场所，培养学生的理论应用能力和实际工作能力，聘请优秀幼儿园教师为学生提供学术监督和实践指导。

 

3 结语

 

综上所述，中等职业教师的专业发展是一个多元化、多层次的体系。只有结合中等职业教师专业发展的类型特点，政府、学校、企业和教师才能从校本研究、教学反思、生产实践、完善培训体系、联合高校等方面共同努力，真正有效地促进中等职业教师的专业发展。