我国早期综合教育研究存在的问题

 

1.起步晚，发展缓慢

 

近年来，虽然我国关于早期一体化教育的研究文献有所增加，但总体上并不多。从研究内容来看，大多停留在对我国早期一体化教育现状的描述上，对实践干预的研究较少。此外，研究人员还分析了“一体化教育”、“随班学习”、“全纳教育”等概念，但仍缺乏关于如何在我国国情基础上建立早期一体化教育的研究。正如邓孟所说，如何将一体化教育的理论与实践与中国独特的社会文化和教育背景相结合，“形成根植于中国社会文化特色的本土化一体化教育理论是我国特殊教育研究的关键问题”。〔29〕

 

2.研究范围窄，层次低，合作研究相对缺乏

 

我国早期综合教育研究范围窄、水平低的主要表现是：一是研究主题相对单一，对早期综合教育中的家庭教育、普特儿童的社会发展、认知、情感和能力的研究较少。其次，研究对象主要是教师、家长和儿童，对政府、社区和社会工作者的研究较少。第三，研究范围主要是区域性的，国家研究较少，东部地区较多，西部地区较少。从研究合作的角度来看，个人研究是主要的，跨学科合作研究不足，研究人员的学科背景单一，幼儿园教师与大学教师的合作研究较少（朱娜，2015）。

 

3.需要深化对一体化教育的认识，完善支持保障体系。

 

研究发现，研究人员对早期综合教育的理解侧重于介绍国外经验，对综合教育形成的历史背景、教师综合教育素养、综合教育背景下的课程教学改革缺乏深入研究。同时，我国早期综合教育的支持和保障体系也需要完善。早期综合教育的支持和保障体系应包括学校、家庭、社区、政府和自我五个子体系。但研究发现，幼儿园无障碍环境和资源教室创建仍处于起步阶段，幼儿园教师融合教育专业背景，幼儿园教师和普通儿童家长接受特殊儿童，早期综合家庭互动尚未形成，早期综合教育相关社区资源支持较少，早期综合教育政策法规不完善，监督实施不够。