教育安全研究中存在的问题和未来趋势

 

（1）教育安全内涵研究缺乏科学性

 

近年来，社会各界越来越重视教育安全，发表的研究论文也在逐年上升。然而，不难发现，中国学术界对“教育安全”没有准确的定义，这也导致了“教育安全”在中国的“广泛”发展，而不是“深度”发展，整个研究处于分散状态。2004年以前，学者的研究重点基本上是将概念引入中国的应用，但在概念内涵没有明确界定的前提下，一些学者开始研究教育安全、现状、基础和对策，研究范围也扩展到区域和经济问题。同时，正是由于概念不明确，我国安全教育研究断裂（即在这方面，我国系列研究成果很少），大多数学者在研究中遇到“瓶颈”现象（由于概念不明确，无法深入研究和发展），这就是2012年学者回归研究教育安全概念的原因。因此，当前教育安全研究的首要任务是明确教育安全的内涵，为后续研究奠定基础。

 

（2）教育安全研究缺乏区域研究和比较视野

 

1.缺乏对教育安全的区域研究。虽然一些学者对云南边境的教育安全问题进行了一系列的研究，但中国幅员辽阔，中东西部地区的国家政策、经济发展和文化存在差异，特别是一些少数民族地区保留了自己的文化。在这种复杂的多文化条件下，导致教育安全因素交叉，难以找到深入研究的切入点。正因为如此，我们应该加强区域研究，更有针对性地研究某一地区或地区的教育安全问题，并对当地问题提出相应的解决方案。目前，中东突出的教育安全问题是外源性的，主要是由外国文化的影响引起的。西部地区的问题主要表现在当地复杂的多民族性、地理性和经济落后重叠造成的问题上。因此，我们必须根据当地情况和有针对性地研究东部、中部和西部地区。

 

2.缺乏比较视野。一方面，国内东西中部的比较研究，即单一民族区对多民族杂居区、单一文化、多元文化、经济发达区对经济落后区的比较研究；另一方面，缺乏国内外的比较研究。我国对国外的研究大多局限于解读和引进，缺乏对国外与中国的研究和比较。

 

（3）拓宽研究视角，促进研究多元化发展

 

如上所述，现有的教育安全研究视角主要是教育学、国家安全学、市场经济学、传播学和文化学。换句话说，教育安全问题的研究只在教育领域受到高度重视，并没有引起学者在其他学科领域的重视。教育作为一门与国民经济、政治、文化和社会人员密切相关的学科，教育安全是学科中日益突出的问题，但从教育功能出发，应视为社会问题，而不是简单的教育问题。如果研究视角能够更加多样化，增加相关学科对教育安全的重视和研究，就更容易发现教育安全的深层次问题。以跨境教育安全问题为例，与一般教育安全问题有一定的区别。一般模式是发达国家社会快速发展和教育跃进对相对缓慢发展的国内社会的影响；在我国边境跨境教育安全问题上，我国在经济、教育和社会意识的整体发展中处于相对优势状态，但在边境教育不重视、教育投资短缺的情况下存在教育安全问题。我们可以从经济学的角度分析教育投资的有效性，也可以从法律的角度探讨教育安全问题。

 

（4）拓展研究方法，从“单一”到综合

 

现有的教育安全研究在方法上也存在单一的问题，大多数研究人员采用文献研究方法。在教育安全研究方法中，文献研究方法可以被视为自上而下的研究方法。虽然文献研究方法的早期应用对“教育安全”概念的引入做出了巨大贡献，但教育安全作为一个具有国家差异和特殊性的问题，简单的文献方法很难定位中国教育安全的内涵、描述和发现问题。目前，只有少数学者在研究中引用了调查方法，并取得了代表中国特色的可信度和研究成果。因此，今后的研究应该更多地从实践层面进行研究，引入叙事研究、扎根理论、教育人类学、社会学等目前得到高度肯定的研究范式。从我国实际情况进行自下而上的研究，为解决与学校和市场经济相关的教育安全问题提供可操作的建议。需要强调的是，作为教育安全各方面问题相对突出的特殊研究对象，边境多民族地区特别值得学者进行实证研究。

 

基于研究核心的确定和研究方法和视角的多元化发展，我相信通过学者在元研究和质量研究方面的有益尝试和不断探索，中国教育安全研究协会在理论研究和实证研究的持续互动中得到了丰富和丰富。