国家安全视野中的教育安全问题及对策研究

 

在讨论国家安全视野中的教育安全研究时，需要从教育本身的安全、国家的内部影响和国家的外部影响三个维度进行表现和对策研究。通过对“教育安全”内涵的分析，可以明确“教育安全”应解释如下：教育自身发展的安全问题，即从纯理论层面宏观分析价值取向、目标、内容选择、功能偏差和问题；教育受政治、经济、文化、区域问题的影响；教育基于前两个问题，受国家外部施加的影响。国家的外部影响主要体现在全球化的背景下。随着视野的开阔，人们意识到自身教育发展的相对落后和未经筛选的外国文化冲击造成的教育安全问题，这体现在意识的侵蚀和人才的流失上。这种解释也坚持以开放动态的视角看待“教育安全”。由于收集到的文献还没有涉及到教育本身的安全研究，这里就不讨论了，但也说明了国内教育安全研究在这方面的不足。

 

1.国家内部影响下的教育安全。目前，区域因素已成为国家内部教育安全的重要触发点，边境地区的教育安全问题尤为严重，即西部和边境地区经常出现内源性教育安全问题。根据收集到的数据分析，受国家内部影响的教育安全是基于地区政治、经济和文化因素形成的复合教育安全问题。程方平和何跃在这方面的研究相对具有代表性。他们从宏观和微观的角度讨论了区域教育安全问题。程方平讨论了边境地区经济、文化发展和政策支持相对滞后造成的教育安全问题。他首先讨论了学校教育安全本身的问题，即边境地区受经济、文化和政治落后制约的教育贫困，致力于研究学生学习环境的安全措施和政策，建立公平的教育秩序和环境。把受教育者作为教育的重要因素，把“人的安全”作为研究的契合点，把整个边境教育的安全现状提升为社会必须关注的问题。他描述了西部教育发展中存在的问题，主要表现在整个教育产业结构布局不合理，教育财政投资短缺，教育普及率低、巩固率低、合格率低，教育教学水平相对落后，没有因地制宜地发挥教育优势。与程方平的宏观视野不同，何跃将教育安全研究集中在“国家教育”这一对国家教育安全具有特殊意义的具体问题上，以及地缘文化关系和国家边境地区教育的软实力。何跃就此问题发表了一系列研究成果，并形成了科学的教育地图。他指出，在边境港全面开放政策的影响下，促进了国内外人口流动，促进了多民族文化与外国文化的交流互动，形成了国家教育（跨境民族教育）的多元化。他指出，我国边境人口流动教育问题直接导致我国跨境民族文化认同和自我认同模糊，引发边境教育危机，也反映了我国跨省教育缺失和教育资源不公平，揭示了我国基础教育脆弱的根本原因。

 

 　　2.国际影响下的教育安全问题。由于中东部和沿海地区优先考虑经济、文化发展和政策支持，中东部人民相对开放，有足够的经济基础支持人员和经济文化交流。外源教育安全问题自然集中在中东部和沿海地区。蔡宝来在《现代教育与国家安全》中证明，现代教育作为一项国家安全事业，在维护国家安全方面发挥着重要作用。在国际竞争下，教育安全研究将教育视为人才生产行业，主要讨论外国文化在全球市场开放教育背景下对中国高等教育的影响。一方面，在市场化教育的背景下，张金清、米晓东等学者论证了侵犯和扩大全球教育多元化交流所掩盖的霸权文化对当前高校的负面影响。意识形态是对“普遍价值观”的否认，以台湾问题、西藏问题为借口输出“民主”、“人权”等冠冕堂皇的意识概念，破坏大学生的世界观和价值观；在人才资源方面，通过“优惠大学政策”和“托福”考试收获中国优秀人才资源。此外，余瑞表示，随着教育市场的开放和交流的扩大，中国基础教育薄弱、高等教育入学率低、教师素质水平不均衡等问题日益突出，导致国内教育公平和教育公益问题加剧，导致教育安全问题。

 

关于国际影响造成的教育安全问题，大多数学者的对策建议基本上从政府的政策监督和学校本身的自我调整开始，主要是引导学生建立正确的意识形态和价值观。