总体回归：研究生教育跨学科协作

 

高校作为社会进步的源动力，越来越与国家的繁荣发展有关；研究生教育作为高等教育的子系统，承担着越来越多的期望。研究生教育改革应促进跨学科协调创新，回归整体协调的原始，不能陷入专业障碍，避免成为工具的仆人。具体路径如下：

 

1.规范制度章程，宽容社会环境。研究生教育要有制度规范，要构建法治秩序，保护知识产权，打破旧框架。从历时态的角度追根溯源，梁启超于1898年起草了《京师大学堂章程》、张百熙1902年起草的《京师大学校章程》标志着大学宪章的开始；蔡元培组织制定了《北京大学章程》。民国时期，公立和私立大学一般都有章程，以巩固学校治理的法律依据。改革开放后，高校相当一段时间没有规章制度，研究生发展也没有规章制度。毕竟，《高等教育法》是宏观总结，没有描述高校的办学模式和独立管理权限。北京大学、清华大学等9所大学发布了《人民日报》（2014年10月9日），将对大学发展和研究生跨学科教育产生重大影响。此时，我们可以趁热打铁，公布具体内容，引发大讨论，确保大学章程在实施中不走样。尊重学术独立性，认清科研效率的长期性和周期性，为研究生教育跨学科协作创造良好的外部环境。

 

研究生教育改革应敢于尝试和犯错误，并允许失败。当今社会有一种害怕失败或负担不起失败的心态。处理涉及教师道德和其他问责的地方太轻，纠缠于一些无关紧要的错误和谬误。研究生教育改革空间不足，任务紧迫，但改革总是有物质基础和资源保障的前提，创造“合适的时间、地点、人和谐”的条件。例如，朱克珍担任浙江大学校长的条件是“财政需要来源；雇主有全权，不受政党干涉；时间限于半年”（2013年法治周末7月3日），为浙江大学的繁荣和发展奠定了基础。宽容的社会环境是必不可少的，承认研究生创新能力普遍较弱的事实，给研究生教育自由空间和缓冲时间，保证充分的学术自由。科学发展没有捷径，不能不耐烦，否则很容易导致失败。

 

2.优化顶层设计水平，促进跨校跨区域协作。随着世界科技的飞速发展，研究生接受新思维、新事物的能力越来越强。打破学科约束、跨学科交流是可行的思路和有效的方法。事实上，很难在单一学科取得巨大的进步。例如，诺贝尔奖得主西蒙在政治、经济学、管理科学和计算机科学方面做出了突出贡献。中国应从宏观角度布局规划，加强国际合作，巩固学科基础，鼓励前沿跨学科交流，鼓励创新和交叉成果；鼓励新兴领域风险基金投资，在质量监控和适当指导的前提下，制定完善的法律法规，促进学科之间的交流和发展；成立以学科发展为导向的项目组，集中资源优先开发先进项目，形成科技实力的研究生教育第一产品；一些基础学科短期内难以看到收入，但对国家发展具有重要意义，采取稳定的方法巩固基础，形成新的发展平台。

 

研究生教育不能坚守本位，要打破隔膜，实现多元互动。“虽然一门学科被包含在一个更广泛的科学整体中，但它总是通过它为自己划定的边界，它为自己构建的语言，它为自己制定或使用的技术，特别是它独特的理论，自然而然地趋于独立。[4]独立取向并不可怕，树枝分叉后也不一定总是合作，但往往担心竞争资源，这在学科分类后的研究生教育中表现明显。要深入研究阻碍研究生教育协调发展的原因，实现跨学校、跨区域的真诚合作。从高校的角度来看，陷入资源竞争和水平竞争是误入歧途的，大量的内耗会导致错失良机。在跨区域层面，鼓励高校之间的跨境互动，通过联合项目、教师共享、学生交流等形式促进交流。国务院系统要注重协调，打破教育部、工业和信息化部等中央部委和地方部委的范围。在分配资源时，要以专业水平和科研实力说话，避免因亲密关系而挫伤研究生跨学科交流的积极性。

 

3.赋予高校自主权限，使研究生教育主体多元化。“研究生教育必须放权给高校，放权给高校就是放权给市场。[5]现实中，高校往往缺乏独立发展的空间，外行领导内行的情况并不少见。研究生教育处于畏首畏尾的境地。一些行政官员指的是大学的学科建设，甚至将大学视为一级政府或个别人员的后花园。事实上，将大学发展与政府成就联系起来是不科学的。由于行政官员有任期限制，为了追求短期利益而牺牲大学发展是不可避免的。权力统一摄影适用于政府管理，但不适用于大学治理。大学要保持一定的独立性，不能只按照国家机关的政策指挥棒走。教育行政部门要制定大框架，既要做标准制定者，又要做裁判员，这样容易导致学术行政化。既然制定了大学章程，就要按照章程办事，否则章程就会变成一纸空文。在培养机制方面，要突破思维机制的束缚，创新，鼓励人文社会科学与理工科教育的融合，促进学生了解跨学科知识，发表不同意见。

 

研究生教育应实现培养主体的多样化，鼓励科研机构共同培养研究生。事实上，许多学校在本科教育中采取了学院、实验班等形式，研究生教育也可以突破传统思维，鼓励学生在入学之初申请跨专业，入学后突破专业划分，实现综合教育。研究生教育模式不能局限于学校或地方，创新办学制度，实现多方整合，依托部门或研究所实现联合办学，适当赋予研发中心资源分配权限，解除教师思维枷锁，促进学校员工觉醒和人民智慧的开放。总之，“促进培训主体的多元化协调，为整合碎片提供强大的合力”，[6]创造私立大学健康成长环境，为国际知名大学创造条件，引导优势学科进入中国，更好地实现与国际接轨甚至整合。

 

4.整合资源，符合社会发展的需要。研究生跨学科协调应保持动态发展的开放态度，促进相关学科、资源和人员的协调，实现基础理论与应用实践的整合，提高研究生教学质量。“无论是在每个学科内部还是在学科之间，我们都在寻求一个包罗万象的图式和一个普遍的统一框架；在这些框架中，所有存在的东西都可以表明它们是系统的，即逻辑的或因果关系。[7]研究生跨学科教育的关键在于人。目前，懒惰的政治现象在政府部门并不少见，高校高层也很常见。研究生教育改革喜欢选择方便快捷的方式，或根据自己的利益，或满足于现状而停止，这是逃避责任和避免风险的表现。研究生教育要打破单一学科的封闭体系，激发高校、科研机构和企业的活力，鼓励各方围绕问题推进科技创新和成果转化。要明确思路，反思改革教育方式，促进跨学科、跨区域合作。

 

进入信息时代的研究生跨学科培训应响应社会需求，适应未来发展趋势。“历史上经常出现这样的情况。在同一时代，科学家和思想家之间没有直接的联系和思想交流，但他们通过自己的研究得出了类似的结论。”[8]这是对每个学科通过不同方式进行研究和发展的验证，但最终有相同的方式。事实上，教育体系是社会的一部分，不能独立存在于社会环境中。研究生跨学科协作应包括研究方法的干预、信息的整合和资源的交换，以实现非政府组织、企业和学校之间的交流和发展。政府部门应放松对高校的控制和监控，促进非政府组织与高校的合作，促进研究生教育衍生产品关注社会福利，促进国家整体科技水平的进步发展。