实现研究生辅导员自身全面自由发展的自我角色提升

 

马斯洛的层次需求理论认为，人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、情感归属需求和爱情需求、尊重需求和自我实现需求。层次需求理论认为，需求是激励人们行为的主要原因和动力。满足低层次需求后，激励作用降低，优势地位不再保持，高层次需求将取代它成为促进行为的主要原因。渴望得到别人的认可和尊重是更高层次的需要。因此，尊重和认可研究生辅导员是激发其工作主动性和创造力的关键之一，也是促进研究生辅导员自由全面发展的主要来源。 　　1.学校层面

 

(1)推进辅导员职业化建设

 

辅导员逐步专业化是高校教育发展的必然要求，也是高校思想政治教育的迫切需要。专业化就是把辅导员当成终身职业。这不仅要求研究生辅导员实现角色认同，还要求各级各部门建立相应完善的专业考核机制、晋升发展体系、工资薪酬体系和一系列相应的辅导员专业化配套体系。从而推动辅导员角色从事务型向学习型、从经验型向专家型的转变。

 

（2）建立健全辅导员考评晋升考评

 

高校应根据学校的实际情况和发展需要，建立健全具有学校特色的辅导员工作评价体系，包括具体的工作内容规定和考核淘汰制度，与辅导员的晋升直接相关。同时，建立学校、系、有关主管部门和学生的监督机制，一方面对辅导员的工作有实际的约束力，另一方面也让辅导员的工作真正看到。在此基础上，科学分流，鼓励和支持适合和愿意从事辅导员工作的人，尽可能为辅导员工作的发展提供更广阔的平台；不适合但愿意从事辅导员工作的人应该给予一定的机会和帮助，使他们最终胜任工作；不适合或不愿意从事辅导员工作的人可以根据具体情况推出团队行列，实现真正的适者生存。

 

2.研究生辅导员本身

 

（1）提高素质，积极维护职业角色形象

 

研究生辅导员要有高尚的人格魅力，让学生在潜移默化的影响下，自觉加强修养，锤炼品格，培养道德情操；要有广泛的知识结构，在信息畅通的时代始终与研究生保持信息畅通；要有良好的心理素质，一是保证在处理各种紧急情况时能够面对危险，同时也要及时调整自己的心理状况，始终保持平衡的心态。

 

(2)终身学习，努力延续职业角色的寿命

 

随着社会的不断进步和知识的不断更新，社会中的人需要不断学习，因为生存和发展的需要，外部环境的压力，人们的生活质量，人们的尊严和对生命价值的追求。从事“人”思想政治教育的辅导员需要不断学习，特别是面对知识能力水平相对较高的研究生辅导员，终身学习不仅是对终身职业角色认同的回应，也是现实工作中角色扮演的需要，也是保持角色长期新，与时俱进的保证。

 

(3)一专多强，突出职业角色的个性特征

 

研究生辅导员除了自己的多重角色外，其职业角色所面临的不同角色期望足以说明职业本身能力要求的全面性。可以说，目前通过严格考核进入辅导员队伍的每个人基本上都有比较全面的能力，但这些能力在实际工作中处处碰壁，不被理解或认可，导致辅导员对角色认知、角色定位、角色行为方式产生怀疑和动摇，难以实现自我激励，阻碍了自由全面发展的动力。

 

因此，积极将自己的兴趣特点、能力和专业知识与专业角色期望联系起来，明确角色定位的专业方向，实现专业多强、专业角色个性突出，是研究生辅导员在众多角色期望中的自我突破，积极调整自己在联合教育框架中的积极表现。