研究生辅导员角色距离的原因分析

 

（1）研究生辅导员的角色分工在合力教育机制中并不明确

 

在研究生培训合力教育机制中，虽然导师、研究生教务秘书、研究生辅导员有一个共同的目标是培养合格的研究生，但由于分工不同，属于不同的管理顺序，在学校层面往往由不同的部门管理，往往给辅导员在合力教育机制中的定位和实际工作带来一定的困难。

 

在实际的研究生培训过程中，导师更关心研究生能否完成毕业论文，能否顺利通过答辩，对思想状况和心理状态关注甚少。一般来说，他们不参与、评论、支持或反对辅导员的各种活动。一方面，这实际上把思想政治教育的负担完全压在了辅导员的肩上。另一方面，大多数研究生在导师任务和集体活动之间会选择前者，这也给辅导员的思想政治教育增加了无形的困难。

 

研究生教务秘书负责研究生的整体教学管理，包括招生、师生互选、课程教学安排、中期考核、论文答辩等。这些环节很多都离不开辅导员的工作，比如拟录取研究生的综合素质、研究生与导师的关系、中期考核和论文成绩，都直接影响到研究生的精神状态、精神面貌和长远规划。研究生教务秘书作为直接管理者，如果与辅导员缺乏必要的沟通机制和平台，缺乏相互了解，就会导致资源共享和优势互补的失败。

 

研究生辅导员的工作其实是一个人面对几百人，无论是工作量还是工作强度，都非常灵活。“学生工作不是小事”。正因为如此，辅导员被日常琐碎的管理事务所束缚，没有时间估计学生深层次的思想问题，宏观思维和可持续发展规划很少，忽视了最应该投入时间和精力的思想政治教育，使得工作倾向于“经验型”而不是“学术型”。76%的辅导员近三年没有发表过与工作相关的学术论文，85%的辅导员近五年没有取得与工作相关的科研成果，只有6%左右的辅导员从事思想政治教育科研工作[1]。

 

（2）当前研究生特征的复杂性

 

1.“80后”、“90后”的共性。无论是“80后”还是“90后”，他们都处于生理成长的青春期，身体机能的各个方面都在从不成熟向成熟转变。同时，他们的心理发展也进入了不断成熟的理性阶段。然而，与以往任何历史阶段的年轻人相比，“80后”、“90后”之所以被提出为一个特殊的群体，是因为它在特定的成长环境中具有独特的群体特征。与父母相比，他们在同一年龄的思想观点和行为无疑是“早熟的”。然而，实际的生理和心理发展规律客观地展现了早熟背后的幼稚和冲动。可以说，他们的成长自然是独立与个人主义、务实进取与功利主义、权利意识与责任意识交织在一起的矛盾结合体。 　　2.研究生的个性。同样是“80后”、“90后”，研究生群体除了年龄特征外，还具有明显不同于本科生的特点：

 

（1）群体构成多样，结构复杂

 

虽然研究生年龄跨度明显缩小，但与本科生相比仍存在较大差距；由于研究生个人成长环境和本科教育环境的差异，入学动机也多样化，不仅影响研究生学习期间的各种表现，而且直接影响他们的求职计划选择。

 

(2)学历水平较高，但经验较浅

 

研究生虽然受过高等教育，有一定的知识储备，获取信息的途径广泛，思想开放，反应敏感，政治热情，知识广泛，接受新事物快，思想相对活跃，但由于社会实践少，经验浅，相对简单，看问题情绪极端，心理承受能力差。

 

（3）自我意识强，集体观念淡化

 

研究生具有较强的自我主体意识，能够区分是非，具有较强的自我控制能力，但考虑到更多的个人问题，对集体生活和集体事务的关注较少。在一些与他们的切身利益有关的事情上，有更多的要求。与研究生个性化培训模式有关，研究生相对分散，也使研究生独自或小组活动突出。

 

以上所有使得研究生辅导员的工作难以像本科生那样采用传统的集体模式。在更多的情况下，他们只能是个人教育，在学习和生活中渗透到学习、科研和日常管理中，这对他们的角色定位和整体效果评价的有效性有着不同的影响。

 

（3）研究生辅导员多个角色之间的冲突

 

作为一个在各种环境中独立的人，研究生辅导员除了这个职业角色外，还在生活、学习等环境中扮演其他角色，多个角色不可避免地会引起冲突。研究发现，研究生辅导员的角色冲突反映在角色内部和角色之间，主要体现在以下几个方面：

 

1.不同群体对研究生辅导员的期望，使其在具体工作中陷入情与理的两难境地；

 

2.在角色扮演过程中，研究生辅导员意识到国家和学校在实际角色扮演过程中很难总结角色定位，即发现理论与实践的差距，难以实施具体的角色行为；

 

3.面对学校、系、研究生导师、研究生教务秘书、研究生等不同对象，同一角色有不同的角色要求，不相容；

 

4.除了这个职业角色，研究生辅导员还有生活和学习中的其他角色。这些角色在时间分配和精力投入上不可避免地会发生冲突。