虽然人们普遍认同儿童在关键时期学习外语的优势，但在第二语言习得研究领域，传说中的关键时期是否存在仍是争论的焦点。本文主要讨论了关键时期假设对第二语言学习的影响，并结合当前小学英语教学形势，提出了提高小学英语教学质量的建议。

 

1.对关键期的理解

 

关键期假设认为，学习者在学习外语时有一个关键时期，在此期间，语言习得将非常容易和完整。一旦超过这一时期，语言习得将变得困难和通常不完整。关键期假设是基于大脑模块理论，理论学家对关键时期的存在及其在语言习得中的作用有不同的解释。

 

神经语言学家和神经系统科学认为，在大脑偏侧完成之前，两个大脑半球是能力平衡的。左右脑半球有两个语言区域，左脑存储母语，右脑接收第二语言。然而，当大脑的特殊组织功能完成后，右脑中的语言区域就会消失，接收第二语言的能力就会相对减弱。普遍语法理论认为，语言关键时期的结束意味着普遍语法的丧失。认同这一观点的学者试图用普通语法的一些原则和相关性的丧失来解释母语早期学习与第二语言晚期学习的区别。

 

成熟理论认为，儿童天生就有学习语言的能力。与成年人不同，他们有更好的学习天赋，最少的努力就能掌握语言。早期是像当地人一样精通第二语言的重要因素，这一观点得到了广泛的认可和支持。一些最初反对20世纪中期关键时期的理论学者也开始支持这些观点。进化理论认为，在孩子学习语言后，学习能力自然会消失。在生命的早期学习一门语言是为了在未来很长一段时间内获得与他人交流的好处。因此，虽然成年人一直在使用语言，但语言学习机制是在童年的早期。

 

2.关于关键时期学习语言的讨论

 

自从Lenneberg在30年前提出关键期假设以来，关键期第二语言习得的实证研究、理论文献和阅读报告层出不穷。然而，自从Krashen和其他学者在20年后的1979年发表了一篇文章后，虽然关键期无法推断，但在第二语言研究领域有一个共识：成年人在学习语言词汇和语法方面确实有优势，但很难达到儿童的语言水平。

 

1978年，Snow明确指出，第二语言学习没有关键时期。在实验中，她指出，语言学习发生在一个特定的年龄或年轻的语言学习者比老年人更好，这些说法没有心理支持。Ann Fathman发现，7到15岁的孩子比6到10岁的孩子学习语法更快。Patkowski在1980年做了一项研究，试图找到在关键时期学习两种语言的可能性。实验结果表明，15岁的孩子比15岁以后的孩子学习第二语言的语法能力更强。在他的研究中，年龄因素是二语成功的关键，他的研究发现关键时期的结尾充满了依从性。1969年，Asher和Garcia做了一个实验，他们选择了一群7到19岁的移民从古巴移民到美国来测试他们的英语发音。实验结果表明，6岁的移民最有可能接近英语母语发音。

 

关于关键时期的假设，不同的人有不同的看法。他们都有强硬的观点，但这些都不是完全准确的。至少目前的研究结果仍然缺乏科学证据。作者最初倾向于同意这一观点，并试图将这一观点与中国目前的情况相结合，并在关键时期提出一些改进英语教学的建议。

 

3.根据我国外语教学现状关键时期初等英语教育建议

 

直到今天，当我们提到第二语言学习的关键时期的存在和重要性时，我们仍然认为“越早越好”是正确的。事实上，在中国，许多父母把孩子送到幼儿园，以便他们的孩子更早地接触英语。英语教学也有学龄下降的趋势。许多幼儿园和托儿所都设立了许多英语教学活动和节目，双语或全英语教学幼儿园特别受欢迎。因此，为了确保儿童能够充分利用关键时期来获得学习语言的能力，作者在此提出了一些建议。

 

首先，我们应该处理好母语和外语之间的关系。在学习第二语言时，母语确实有一定的负面影响，但当孩子学习一门外语时，母语不会给他们带来困惑。事实上，孩子们可以很容易地将母语与第二语言联系起来。因此，在初等教育中，他们的母语不能被否认或忽视。对孩子们来说，掌握母语有助于学习两种语言。

 

其次，要注意教师在课堂上的作用。教师应注意发音的教学。语言学习从耳朵开始，孩子们有很强的模仿能力。准确的发音无疑是最重要的。因此，如果他们能在青春期前掌握正确的发音，他们就能更好地实现语言习得。在这方面，教师的角色是不言而喻的。

 

教师应该引导学生设定短期目标。对许多学生来说，与母语英语的人顺利沟通的最终目的是在多年后。因此，设定短期目标对学生的学习非常重要，他们可以逐步进步，获得外部奖励，进一步促进他们的学习，鼓励他们继续设定目标，使英语学习充满乐趣，让他们爱上英语。教师应加强对学生英语相关价值观的教育，促进学生形成良好的学习观。学生对第二语言社会和文化的态度直接影响到他们对第二语言的好奇心和注意力，学生的学习态度在很大程度上取决于第二语言的价值。因此，加强学生对英语价值的教育非常重要。使用价值是掌握英语的一个结果，固有的价值伴随着学生对英语活动的兴趣和他们对学习英语的期望。使英语课程有吸引力，激发学生的好奇心来学习和掌握英语是关键。使用价值是掌握英语的结果，固有的价值伴随着学生对英语活动的兴趣和学习英语的期望。

 

教师应该把成功归因于努力，而不是能力。为了促进学生的归因努力，教师应该把学生的不努力作为他们英语学习失败的主要原因，让学生相信只要他们比以前更努力地学习，他们就能做得更好。当学生工作非常努力，但仍然学不好时，教师可以指出学生的学习技能或在以前的学习中错过了知识点，这可以让学生确信掌握英语的因素是可控的，他们有能力学好英语。

 

轻松的英语课堂氛围也是必不可少的。过于紧张的课堂气氛会引起学生的焦虑，从而阻碍学生的学习动机和学习效率。轻松的课堂氛围会促进学生表达自己的观点，使他们在犯错时不会感到尴尬。提高学生学习英语的自信心也很重要，因为自信决定了学生在学习英语的过程中会付出多少努力和时间，以及他们能坚持多久。有时老师的鼓励会给学生信心。

 

总结

 

二语学习的关键时期对二语学习非常重要。一旦学生能抓住机会，他就能简单、高效、准确地学习语言。因此，在本文中，笔者根据对关键时期假设的不同研究，提出了一些提高初等英语教育质量的实用建议。然而，我没有在学校做实证研究，所以我仍然需要进一步的教学实践来为这些建议提供数据支持。