一、分析学校音乐教育现状

 

经过几十年的发展，中国音乐教育形成了具有中国特色的学校音乐教育模式，取得了良好的成绩。主要包括中小学音乐教育管理体系，制定了一系列教育法规，培养了大量具有专业技能的优秀音乐教师，建立了一定规模的教师，在教学实践过程中引入了奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法、铃木音乐教学法等多种音乐教学方法，使我们在教学过程中有一定的教学依据，有效提高音乐教学质量，激发学生学习音乐的兴趣，有效促进学校音乐教育的发展。

 

但与此同时，我们也不能忽视中国音乐教育体系中存在的问题，如教育发展不平衡、教师水平差异较大、教师素质提高、教学设备缺乏、音乐教学投资不足等。此外，教科书内容安排与当今音乐发展严重滞后。也正是由于这些问题，当今音乐教育的发展变得缓慢，甚至一些地区的学校音乐教育也出现了发展畸形和倒退，这不能不让我们担心当前学校音乐教育的发展。

 

如何改善我国中小学音乐教育问题，要求我们能够直接面对问题，结合实践进行有针对性的改革。本文主要探讨了如何将学校音乐教育与奥尔夫音乐教育体系有机结合，进行音乐教育改革。

 

2、结合奥尔夫音乐教育体系对学校音乐教育体系改革的思考

 

首先，“以学生为本”应作为学校音乐教育改革的基础，让学生在艺术实践中体验音乐之美，教学重点从过去的教师转向学生学习，遵循学生的年龄特点和音乐心理发展规律，培养学生的创造力，有效提高学生的音乐潜力，指导学生的综合音乐素养训练。

 

其次，通过“合唱训练”和“器乐训练”，以学校音乐教育体系改革为切入点，强调审美主体，即学生的音乐体验。让学生在玩耍中学习和感受音乐是一个由内而外渗透音乐的过程，而不是让我们的审美快乐成为应试教育的受害者。

 

第三，具有民族个性的教科书可以让学生感受到中国独特的音乐风格，具有音乐特色的教科书可以让学生体验到音乐的魅力。当我们的教科书真正兼容特色和个性时，我们的学生可以真正学习音乐，感受音乐，真正了解中国传统音乐与多元世界音乐的区别。

 

最后，作为一名音乐教师，我们不应该被动地学习，而应该主动实践改革实践，从“我”开始，促进中小学音乐教育体系的更好改进，使学生在音乐课堂上更快乐、更自由。

 

在学校音乐教育过程中，强调学生对音乐兴趣的培养和音乐审美功能的建立，通过起步音乐教育培养积极全面的学生个体，开发他们的创造潜力。在2001年颁布的《中国九年义务教育全日制中小学音乐教学大纲》（修订稿）中，明确指出：“注重思想道德教育与音乐兴趣、音乐能力培养、音乐知识学习的有机结合，教材的选择应体现思想艺术的统一，注重科学可行性，注重主题、体裁、形式、风格的多样化，突出民族音乐艺术的地位。”基于奥尔夫音乐教育的理念，结合中国现有的教育体系，努力探索符合中国现状的音乐教育体系改革的发展道路，形成一套完整的中国特色音乐教育体系，弘扬我们灿烂的音乐文化，促进整个中国学校的音乐教育水平。