目前，根据学校的招生情况，我校每年三年制职业高中的录取分数线在全校各专业中属于低分，相当一部分班级是“问题学生”。所谓“问题学生”，是指与同龄学生相比，由于家庭、社会等因素的影响，在思想、理解、心理、行为、学习等方面偏离正常的学生。[1]如何正确对待“问题学生”，处理“问题学生”，改变“问题学生”，是职业高中班主任日常工作中需要解决的关键问题。

 

近年来，笔者连续担任职业高中班的班主任。班级管理难度大，教师无法正常组织教学。与其他班级相比，班级的常规指标存在明显差距。无论是白天还是晚上，班主任都很紧张。他担心班上的学生会发生什么，尤其是班上最担心的“问题学生”。结合多年的班主任工作，笔者对这些学生的教育方法进行了探索和尝试。现列举了几个“问题学生”案例进行分析，希望能为中等职业学校学生的教育管理提供一些有益的素材。

 

行为问题学生

 

1)学生的外在表现

 

杨姓男孩，16岁。学生在学校的主要问题是寻衅滋事、打架、在课堂上大声说话，反复违反课堂纪律，拒绝接受教师的纪律，反驳教师，严重破坏课堂秩序。经过一段时间的观察，作者发现学生思维活跃，头脑聪明，但对教师有强烈的敌意，无论是对是错，发誓要抗拒，不想“低头”。运动会表现积极，更高调。在与其他教师沟通后，得出这些行为与学生强烈的表达欲望无关，目的是吸引学生和教师的注意。

 

二)采取的措施

 

1.为这些学生安排更多的工作。鉴于学生可能想展示自己，作者让他到办公室为教师服务，如复习试卷、获取模型教具、发送材料甚至打扫办公室，让学生有“面子”和“炫耀”资本。出乎意料的是，学生没有抱怨，每次工作都很好。作者及时表扬，并向办公室其他老师高调推荐学生。一位老师说：“杨，你的工作能力还可以，我们都看到，你的校长非常欣赏你；但你不配合老师，特别麻烦，让老师很尴尬。”在与老师沟通后，作者故意让老师在办公室教育学生。）杨听了这话，很尴尬地摸了摸他的头。作者看着他，盯着他，表现出惊讶的表情，然后摇了摇头。

 

2.深入交谈。经过一段时间的接触和刻意的培训，学生已经熟悉了作者的许多工作，成为了一个有效的小帮手，作者与学生的距离不再那么遥远。此时，作者通过夜间自学值班前的空闲时间，找学生到办公室单独交谈。首先，肯定他的工作能力；其次，简单分析师生关系，纠正无故与教师“敌对”的不良心理状态；第三，指出他的一些不良表现，对不良表现进行分类，一种容易纠正，另一种短期内难以改变。作者经常让学生分析自己，找出自己的优缺点，正确对待自己，培养优势，规避弱点，让自己成长。因此，分析他的优缺点，他非常合作，不厌恶，能正确理解作者的初衷。这样，我们就同意摆脱容易纠正的缺点，如课堂不随意违纪、不服从教师纪律、不反驳教师等，其他慢慢来。作者跟进了解情况，分阶段评论他的表现。

 

三)产生的效果

 

在对学生进行有意识的接触培训和高度的关注后，学生在课堂上故意大声说话、嘲笑老师或学生的现象显著减少。偶尔，当他违反纪律时，老师会批评他，学生可以冷静地接受他，不再对老师表现出强烈的敌意。随着工作能力的提高，学生在班上担任纪律委员会成员，班上角色的变化使他完全摆脱了以往的不良表现。