影响学校体育发展的几个因素

 

在当今中国的教育经验下，如何在教育体制和体制没有变化的情况下，使学校体育教学取得最佳效果一直是一个备受关注的问题。解决问题的有效途径之一是调整和改革体育教学的组成要素，以获得最佳效果。

 

1、体育老师的几个问题

 

在学校体育教学中，学生处于主导地位，教师处于主导地位。但在教师维度上，教育部门和学校领导处于主导地位，一线体育教师处于主导地位。正如体育教师需要尊重学生的主要地位一样，学校领导也必须充分尊重体育教师的主要地位和权力。为了激发教师的热情，致力于教学，过度干预会使教师的教学热情丧失。

 

在中国，成绩也是体育教师的评价指标。就像评价学生的标准一样，这种评价方法也用同样的尺子来衡量每个不同的老师。最后，它扭曲了教师对这项工作的热情、理想和抱负。这种评价方法也使教师失去了自我丰富和学习的本质和意义。理想的情况是：教师同样好，不需要评价。当然，如果教师不需要评价，首先必须严格要求教师材料的选择，然后建立教师自我激励制度，规划教学计划、目标和方法。中国需要长期和优秀的教育改革来建立这种理想的评价体系。

 

2、体育教学与育人

 

体育教学是通过体育课、课外体育活动等组织结构，使学生在学校环境中得到全面发展的教育活动和教育方法[2]。体育教学不仅包括体育教学，不仅是体育知识和技能的教学，而且是教育。教育的目的是让学生适应当今社会，并在未来促进社会的发展。体育教学作为教育部门的重要组成部分，必须把教育作为教育的重要目标。教育在时间上并不与动作技能的学习时间相矛盾。它们是在相互结合的前提下进行的，而不是单独进行的。如果只教育人，不学习动作技能，那就不是体育教学，只教动作技能也不是完整意义上的体育教学。体育是一门相对开放和自由的学科，学生的道德素养、欣赏能力、创造力、灵活性、意志、情感和信仰都可以在体育教学中得到培养。

 

3、促进学生个性的发展

 

体育教学必须学习动作技能，因为学生体质的增强必须通过运动来实现。在教学中是“引导”学生学习，而不是简单意义上的“教学”。“引导”是充分尊重学生的主体地位，注重学生的兴趣爱好，塑造学生的个性。而“教学”含有太多的传递意义。奈勒，美国教育思想家（George Kneller）“我们的孩子像羊一样被赶进工厂，忽视了他们独特的个性，并以同样的方式对他们进行处理和塑造[3]。随着教育的逐步改革，学生的性格也越来越受到重视。如果每个学生仍然用同样的尺度来衡量，那么不符合标准的学生只会过早地给他们贴上“贫困学生”的标签，这也反映了教育的不公平[4]。在体育教学过程中，教师用不同的眼光和标准来评价每一个学生。学生将受到鼓励，学生的学习兴趣将得到提高，他们敢于学习困难的动作。学生对动作技能的学习不同于专业运动员的学习。其目的之一是形成运动习惯，培养终身体育意识，为学生未来的学习、工作和生活服务。因此，体育教师不应以标准的眼光看待学生的动作，而应鼓励学生以自己喜欢的方式学习动作技能。虽然这种学习动作不是很标准，但这些动作都是基于学生的兴趣爱好，学生可以长时间锻炼。