现象学作为一种重要的西方哲学趋势，是由德国思想家胡塞尔在20世纪创造的。胡塞尔本人将现象学定义为“现象学态度的先验和简单概念感受的实质性理论”。[1]其基本精神是“回到‘事实本身’”，可以概括为“实质性直觉”。现象学提出了数学、心理学、教育学等许多其他学科的快速发展，对许多学科具有深远的意义。现象学进入教育学领域，产生了现象教育学。

 

信息技术与学科课程的整合是教育信息化的趋势，其整合的广度和深度将随着科学技术的发展而不断增加，最终成为最常见的教育方式和手段。信息技术课程的整合是传统教育信息化的突破和创新，需要在批判继承传统教育的基础上，普遍吸收和借鉴其他先进理论的优秀成果。现象教育注重实践和生活感受，对传统教育提出了新的挑战。因此，从现象教育学的角度来看，信息技术课程的整合具有重要意义，现象教育学的基本观点可以有利于信息技术课程的整合实践。

 

一、现象学教育学的主要观点

 

现象学的基本理论渗透到教育学中，构成了现象学教育学的主要观点。首先，现象学教育学注重学生自身的感受。重视“感觉”是现象学教育学对现象学基本观点之一的“现象就是感觉”反应。从“现象就是感觉”的理论出发，现象教育认为教育是人们对自己和外界的感受和理解。因此，教育是指学生从生活中获得感受，从经验中获得知识，在不断的经验中不断学习和成长。感受是孩子形成自我、了解他人、了解世界的有效途径。其次，现象教育注重学生的实践和反思。实践是人们获得感情的一种方式，因此，实践是教育的重要基础和方式。现象教育注重学生从“实践”中获得的直接感受，认为实践是知识的源泉，注重运用学生在日常现实生活中的实践和经验进行教育。反思与实践是体验教育的两部分。通过反思，学生可以提炼实践中获得的感受，整理所获得的知识，将实际操作提升到理论上，指导后续实践，实现学习进步。其次，现象学教育认为知识学习是一个动态的过程。教育是通过实践的感受和理解，知识的获取是基于学生的感受和反思，是一个动态的形成过程。因此，儿童积极获取知识。通过积极的实践和探索，学生可以获得对知识的感受。这个过程不是学生被动地发现固有的知识，而是不确定的、复杂的、开放的。通过经验，学生对知识的理解可能是肤浅的，也可能是错误的。他们需要用别人的指导和帮助，通过不断的实践和反思，构建自己的思维结构。

 

二、信息技术课程整合的目标

 

信息技术课程整合的目的是充分发挥教师和学生在各学科日常教学中的想象力和创造力，利用信息技术创造各种条件，改善“教师教学”和“学生学习”的双边过程，实现促进学生学习和发展的重要目标。目前，我国信息技术课程整合过程中普遍存在“只用投影代替黑板书”的情况。这种现象的根本原因是学校和教师仍然以传统教育的方式对待信息技术课程的整合，并没有从根本上改变传统教育的概念。鉴于忽视学生在传统教育中主动感受、重视教师权威和“灌输”学习的缺点，信息技术课程的整合需要现象教育学的指导和启发。