突出大学生个性发展

 

20世纪中叶，前苏联的凯洛夫在他的“教育”中提出了“个性全面发展”的教育理论，主张全年发展的智力教育、综合技术教育、德育、体育、美育（后来加上劳动教育）。凯洛夫之后，赞可夫丰富了学生“发展”的内涵，指出：“一般发展不仅指智力发展，还包括情感、意志素质、个性和集体主义个性特征的发展。[2]个性特征的充分发展可以极大地激发人们的创新精神，创新精神是当今社会不可或缺的重要品质。学生人格发展是素质教育的立足点，也是实现大学生全面发展的具体途径。由于基因和生活背景的不同，学生之间存在个体差异，包括生理素质、心理特征、兴趣、爱好和价值观。用标准要求所有学生的方法已经过时，因人而异，因材施教，以学生的具体存在为出发点，根据自身的成长发展规律，科学设计教育内容，采用有效的教育方法，在教学生共同学习方法的基础上，有意识地引导大学生在学习方法上做出自主选择，只有这样才能促进大学生的个性发展。霍姆斯林斯基曾指出：“人的个性是由体力、智力、思想、情感、意志、情感等组成的最复杂的合金。如果你不理解这一切，你就不能接受教育。因此，在教育大学生学习价值观的过程中，必须把大学生的个性作为一个非常重要的教育前提。教育工作者应摒弃以往对“个性”的偏见。例如，好学生的概念只能抑制学生的个性发展，培养他们成为唯诺诺、听话、不思考、缺乏创新精神的人。个性发展不是学生必须在各个方面均衡发展的。想象一下，如果爱迪生被要求取得完美的考试成绩，就不可能成为世界上最伟大的发明家。

 

所以要突出学生的个性发展，首先要让学生在全面发展的基础上最大限度地发挥自己的特点，那么就要求我们的教育者遵循教育平等的原则。为每个学生提供平等的机会，注重学生的主动性，不要忽视学生的个人权利，压抑学生的个性，建立平等民主的师生关系。其次，调整应试教育方式也有利于学生个性的发展。从某种意义上说，考试限制了学生的个性发展。考试规范化、机械化学生，培养大学生成为背诵、计算、服从机器人和标准答案的崇拜者。更重要的是，一些在学习上有困难的学生很难充分发挥自己的潜能，增加学习负担，从而失去学习兴趣。最后，一些学生陷入恶性循环，最终成为所谓的“穷学生”。现有的考试弊端必须消除，建立为创造个性教育服务的考试，使考试成为每个大学生全面发展的标尺，而不是衡量排名和分数的工具。