自新纲要颁布以来，学前教育逐渐发展成为主题教育。然而，主题活动的发展需要环境的支持，也需要通过环境进行。因此，主题墙的布局已成为我们幼儿园教师非常关注的问题。

 

幼儿园的主题墙是生成课程的基础，它反映了课程的发散网络和生成基础。目前，幼儿园主题墙的创建，教师意志多，儿童意志少；教师动脑多，儿童动脑少；固定多，变化少；欣赏成分多，操作互动机会少；由于这些问题，主题墙失去了教育和促进儿童发展的价值。为了使主题墙具有教育价值，有效促进儿童的学习和发展，我们应该创建一个不断与儿童互动的主题墙，让主题墙与儿童“对话”。让它突出真正为儿童发展需求而存在的主题墙的价值。

 

1、主题墙是师生互动和互动的渠道，让孩子有参与的权利

 

陈鹤琴先生说：“环境的布局应该通过孩子的大脑和双手来安排。通过孩子们的思想和双手布置的环境，他们可以更好地理解和照顾环境中的事物。”主题墙的环境创造往往以主题发展为线索。在配合教育需要布置主题墙时，教师应根据主题发展的需要，由教师指导，让孩子积极参与构思、创作和安排，与孩子共同创造与主题相关的墙体设置。

 

比如在我们的主题“世界粮食日”上，我给孩子们播放了农民在田里插秧的视频。播出后，孩子们对插秧和水稻的生长非常感兴趣，于是形成了“我们的田野”的主题墙。教师和儿童以照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧等劳动过程，并将其贴在主题墙上。主题墙面装饰来自儿童关注的问题，最能引起儿童的共鸣，引起儿童对墙面装饰的关注，然后有与他人沟通墙面装饰内容的动机。在我们幼儿园，主题墙装饰的创作作为课程内容，不像以前那样追求速度和结果，在主题开始时，我们会根据孩子们的学习进度慢慢丰富和改进，不是主题一开始，预设主题墙对孩子们没有吸引力，我的做法是：在每个平行单元的过程中，我们会组织孩子们讨论，听孩子们的想法和需求，我们会给孩子们留下最大的空间，让他们大胆地发挥想象力和创造力，让孩子们主动关心主题墙装饰，使我们的主题环境创造随着主题的深入和不断改进。

 

2、主题墙是孩子们展示自己的平台，让孩子们有权展示自己

 

为了吸引儿童对主题墙的关注，必须使主题墙的创作内容丰富，形式多样。主题墙除了展示与主题相关的文本材料、图片、照片、卡片、实物外，还更多的是展示儿童学习过程和结果的记录，包括儿童主题活动的调查表、主题活动的有趣故事、主题活动的绘画手工等作品。例如，在学习儿童诗歌《一个人》时，我们启发孩子们在熟悉诗歌的基础上创作诗歌。为了更好地保留儿童创作的结果，我们打印创作结果，用精美的插图装订书籍，然后挂在主题墙上，方便儿童随时阅读，随时补充新发现，很好地展示儿童学习创作诗歌“一个人”的过程和结果，让儿童在自制书籍中获得新的体验和理解。

 

此外，主题墙也可以打破简单的平面布局，在这个“春节元宵节”的主题中，我们把孩子们的红包钉在墙上，孩子们的名字写在袋子上，孩子们对春节的祝福，春节绘画记录等，孩子们可以随时拿出来欣赏或更改记录。