“美育”是一种有价值的教育经验，是人类综合教育的有机组成部分，在东西方教育史上有着悠久的历史。在德育与人类全面发展并重的教学环境下，重新倡导美育不仅有利于继承中国优秀的文化传统，也有利于探索学校德育的新出路。幼儿教育是中小学教育的基础。幼儿教育是一项奠基工程，其重要性不言而喻。如何实现高质量的幼儿教育，如何实现幼儿美育工程，一直是幼儿工作者的目标和方向。

 

(一)提出“美育”思想。

 

2001年教育部在2001年 2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：“可分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。引导儿童接触周围环境和生活中美丽的人、事物，丰富他们的情感经验和审美兴趣，激发他们表达美、创造美的兴趣。艺术是实施审美教育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。教师的作用主要是激发儿童感受和表达美的兴趣，丰富他们的审美经验，使他们能够体验到自由表达和创造的快乐。”显然，在上述五个领域中，艺术是人类审美的最终体现，是审美教育的直接表现形式，应该是审美教育的主要内容。作为一种儿童审美教育，艺术教育超出了艺术的范畴，甚至包括了所有的审美教育。因此，作为一种“审美教育”思想，它有其现实的需要和深远的意义，儿童审美教育在幼儿教育中的重要地位。

 

美育思想最具代表性的是蔡元培先生的著名观点：“美育者应用美学理论进行教育，以培养感情为目的。”（蔡元培（1868-1940），字鹤卿，号孤民，浙江绍兴人，中国近代史上著名的民主革命家、思想家和教育家）。这说明在中国现代教育中，人们早就提出了美育思想，美育思想在教育界有一定的基础，得到了充分的认可和广泛的实践。儿童美育具有不可低估的思想价值和现实意义。

 

（2）“美育”的现代偏差及其原因

 

“美育”对幼儿教育非常重要。它能让孩子更好地理解和掌握所学的各种知识，让孩子培养对美的感知，理解各种道理。但目前，我国幼儿教育仍存在诸多问题：幼儿教育的“小学化”倾向、国外幼儿教育经验的“带来主义”、幼儿教师教学能力参差不齐，投资过低。由于幼儿教育的这些缺陷，美育的倡导和推广举步维艰。下面分析一下“美育”的现代偏差及其原因。

 

首先，儿童美育注重形式而不是效果。各地的儿童特色教育往往脱离了儿童身心成长的实际情况，儿童美育更注重形式而不是实际效果。当然，在这个阶段，许多幼儿园通过举办特色教育成为了许多成功之路。一些幼儿园根据实际幼儿园的师资、家长等资源，举办各种特色班，充分利用“美育”思想，取得了一定的成效。然而，忽视客观条件，只迎合家长的特色教育也很多。这种特色教育偏离了儿童身心发展的现实。在接受这些特色教育的同时，孩子们实际上正在接受来自父母的教育压力。家长在为孩子选择特色教育时，也会盲目跟风或主观愿望，不符合孩子的兴趣。由于指导思想不明确，特色教育被转化为特色教育的训练，必然成为当今美育的悲剧。

 

其次，幼儿教育重视智育轻德育。为了满足家长和社会的片面需求，幼儿教育在教育过程中普遍重视智育，轻视德育。在教育活动的安排中，它轻视了德育的渗透和引导，减少了美育的教育和应用。有的幼儿园通过让孩子学习一年级的知识，在具体的教育活动中实施加法和减法操作作为重要指标。因此，教育工作者在教学实践中过于重视智育轻德育，忽视美育是不可取的，因为这会影响孩子良好思想品行的培养。