正确处理通识教育与专业教育的关系

 

1. 实施通识教育

 

虽然中国的通识教育面临着各种各样的困难，但它是未来高等教育发展的唯一途径。自20世纪以来，科技革命发展迅速，各学科相互联系，相互促进，出现了许多交叉领域，许多最近的科学成果出现在交叉领域，是独立研究各分离学科的补偿。我国现有的高等教育模式遵循苏联的基本观点，强调专业细化，容易导致学生知识范围狭窄，思维视野有限，限制学习能力的发展，注重专业知识的培养，忽视人文文化的培养和基本道德的形成。另一方面，随着现代科技的发展，各学科相互联系、相互整合，新兴学科不断出现，各领域的人们将面临更复杂、更深刻的问题，因此专业教育需要深厚的文化遗产和各方面的素质。因此，全国各高校必须大力发展和加强通识教育，以扩大学生的知识面。

 

在大学实施通识教育时，要特别调整博与专、宽与深的关系。虽然通识教育与专业教育有很大的不同，但通识教育与专业教育是相互关联的；通识教育是专业教育的基础和延伸，专业教育是通识教育的深化。在大学教育中，要把通识教育与专业教育联系起来，把通识教育贯穿整个高等教育体系，通过环境影响等隐形教育的发展和应用，构建通识教育人才培养模式。在一定程度上，各类高校原则上是一致的，但在培养目标上应该有所不同。对于研究型大学来说，其主要培养目标不是培养具有技能的技术人员，而是培养创新型科学家、思想家、艺术家和各方面的领导者。这无疑需要高校加强通识教育，提高学生的创造力，为全方位发展人才的培养铺平道路。引导学生批判性地学习新思想，融入现有的认知体系，建立知识转移的桥梁，找到解决问题的方法。例如，20世纪30年代和40年代，清华大学实施了梅贻琦倡导的通识教育，在广泛知识的基础上提高了专业水平，创造了各行业的大师。通识教育的本质在于诗人能够思考、做事、相互合作、做人。

 

 　　2. 专业教育

 

通识教育不是站在专业教育的对立面，而是为专业教育的有效顺利发展提供广泛而实用的基础。通识教育也需要依靠专业教育来实现其目标，通识教育最终将走向专业教育。5在科技飞速发展的今天，知识总量迅速增加和分化，大学教学具有很强的专业性。因此，我国高等教育的基本任务是培养专业人才。通识教育不可能涵盖一切，但要在学生掌握专业知识的基础上进行科学整合，找出各学科的关联性，形成知识的“大局观、整体观”，实现不同文化、不同专业的沟通。6因此，专业教育也要加强，提高其教学质量，特别是必修课和主要课程的建设，这是通识教育整合和沟通专业学科的基础。哈佛大学在2004年的一份报告中指出，通识教育与专业教育的界限非常模糊，可以相互渗透和转化。

 

专业教育是培养在专业领域从事专业或专业岗位的专业人才的教育。这个想法包括以下几个方面：第一，教育的目的是培养特殊领域的特殊工作或岗位；第二，教育对象的普通社会成员（在教育普及的理想状态下，是所有社会成员），因为任何特殊领域的员工都需要掌握特殊知识；第三，教育内容相对狭窄，仅限于特殊人才所需的特殊领域知识。我国一些高校对本科教学改革进行了以下尝试：一年级注重通识教育。从二年级开始，在导师的指导下，学生们重新考虑选择自己的专业，重点关注广泛的专业教育。倡导通识教育绝不是否认专业知识和技能在学生整体素质中的重要作用，而是认为学生在学习阶段应尽最大努力拓宽学术视野，避免单一视野的教师。在教学方面，高校应减少大班教学模式，教师和学生可以更直接地在课堂上交流，引导学生在课堂上发表意见，碰撞思想火花，让学生了解学科发展的前沿，突出学生的表达能力、写作能力、实践能力，这也是国外常用的形式。