情感互动是指发生在幼儿园、托儿所等机构，教师与0之间的情感互动～6、7岁儿童的情感投射和反射活动。幼儿园教师不同于其他教育阶段教师工作特点的关键在于教育对象的巨大差异，因为幼儿园教师的教育对象是年幼的，甚至经常被认为是“幼稚”的幼儿。因此，幼儿园教师在师生互动中投入和反映的情感色彩比小学、中学、大学教师更强。孩子们对老师的情感和依恋比大孩子强烈得多，因为幼儿园的孩子不是“弱智”或“幼稚”，而是最真诚、最纯洁的。如果不能关注师生互动中的情感，就不能成为优秀的幼儿园教师。这是幼儿园教师职业幸福的重要来源。一旦幼儿园教师在师生活中缺乏情感互动能力，必然会导致对孩子的不良情感和行为。

 

幼儿园教师情感互动能力的形成不是入职后的问题，而是从幼儿园教师和学生的教育和实习活动中可以关注的问题。然而，在幼儿园教师和学生的实际教育实践中，教育教学的技术事物得到了足够的重视，而教育幸福与儿童幸福的情感互动能力往往被忽视。

 

在儿童教育实习活动中，无论是实习活动的组织者还是幼儿园教师和学生，都应注意师生互动中的情感互动。幼儿园教师和学生在教育实习实践中注重情感互动，有利于他们体验未来职业的情感回归特征，有利于降低幼儿园教师和学生“成人感”的负面门槛，学会抬头看孩子，有利于体验未来的职业幸福，降低未来的职业倦怠风险，实现幼儿园教师和学生在教育实习阶段的情感互动。

 

幼儿园师生在教育实践中注重情感互动的功能分析

 

（1）关注情感互动有利于体验未来职业的情感回归特征。

 

中小学教师的专业特点更倾向于“理解、熟悉和控制备课、上课、家庭作业纠正、个人指导和绩效评价，完成教学大纲规定的教学任务”。虽然目前强调实现知识和技能、过程和方法、情感和价值观三维教育目标，但学生情感建设的设置仍相对较低。

 

在幼儿园教育阶段，由于幼儿园教育对象的年轻和幼稚，学龄前儿童在情感需求和表达、投资和反射方面，这种真诚、纯洁的直接形式是基于自然人性，不可避免地要求幼儿园教师不要使用太成人世界的情感处理，而是要求幼儿园教师能够纯洁、真诚，消除各种虚伪、肤浅的投影反应形式。这种情感回归投影形式的迫切要求是其他阶段教师没有的专业特征，是幼儿园教师不同于其他阶段教师的重要专业特征之一。关注幼儿园师生教育实习活动中的情感互动，不仅有利于幼儿园教师了解幼儿园教师职业的情感回归特征，而且有助于学习和体验教师与幼儿园互动中情感回归的必要性和合理方式。

 

（2）注意情感互动有利于降低“成人感”的负面视觉阈值，学会抬头看孩子。

 

一般来说，每个成年人面对孩子，都会有一种自然的“成年感”，很容易从成年人的角度来判断孩子的情感和行为，而不关心孩子的初衷，忘记他们的童年是一样的简单，忘记他们的童年是如何表达他们的情感，忘记熟悉孩子的心理。“成人感”是成年人独特而非常坚定的主观状态，使人们难以真正体验孩子的思想、愿望和爱，不顾一切地忽视孩子，贬低孩子的存在，忽视孩子的本质。

 

关注幼儿园师生教育实习活动中的情感互动，可以让他们在入职前学会摒弃传统的“成人感”，把孩子放在远远超过自己的头顶上，仰望他们的行为，用自己曾经理解孩子的现在，从赞美和发扬的角度，让孩子回到一个有行为、有情感的完整人的阶段，让孩子的童年成为一个快乐的成长过程，彻底表达情感，回归生活理解的本质，而不是一些孩子经常体会到的无助和束缚。

 

（3）注意情感互动有利于体验未来的职业幸福，降低未来职业倦怠的风险。

 

根据戴玉云同志的调查结果，幼儿园教师的职业幸福感并不高。只有不到一半的被调查教师在工作中“经常体验幸福”。27.78%的被调查教师认为“一般”，8.33%的被调查教师认为“复杂难言”，36.11%的被调查教师每天都以“准备迎接挑战”的复杂心情走进教室面对孩子。

 

幼儿园教师缺乏职业幸福意味着职业倦怠的风险大大增加。除了当前幼儿园教师工作压力大的原因外，另一个重要原因是在幼儿园师生互动中，幼儿园教师的情绪处于非自然状态，无法从内心表达和反映情绪，或无法实现或无法实现情绪表达的目标，最终处于抑郁状态，导致幸福和倦怠的减少。