一、激励教师形式所蕴含的儿童观

 

1.尊重儿童

 

儿童是一个拥有充分生存和发展权利的个体。他们和成年人一样需要别人的尊重和理解。同时，他们也是发展中的人，有权从成年人那里得到帮助。这种帮助（即教育）不仅是为了“引入”成人世界，让他们成熟，更重要的是，让他们在这个过程中体验到友谊、关怀、合作、对话、沟通、理解和相互帮助。从这个意义上说，教育是一项人道主义事业。

 

教育者和孩子是平等的。在活动过程中，孩子们不会被迫做任何他们不想做的事情，不管他们说什么或其他什么。教育者永远不应该把自己的想法强加给孩子，孩子也不必忽视教育者的想法，除非他们认为自己是对的。他们的想法和做法都是自愿的，可以和同龄人或教育者讨论和争论。他们都以真实的自我与他人交流，在受到尊重的同时学会尊重他人。

 

2.儿童是自由发展的。

 

蒙台梭利指出，教育的基本任务是让每个孩子的潜能在准备好的环境中获得自我发展的自由。

 

儿童是正在成长和发展的新人。成年人应该爱和关心他们，但孩子们有自己独特的观点、思想和感情。和成年人一样，他们最重要的自然权利是自由。“真正自由的人只想要他能得到的，只做他喜欢的。”。成年人应该最重视儿童的自由权。只有在自由的环境中，才能最大限度地体现儿童的天性，积极发展。只有当孩子们全身心投入到课堂上时，他们才能谈论自己的话语，而不是教科书中的语言，才能谈论创新。

 

3.赏识儿童

 

孩子更需要表扬和鼓励，责骂孩子比表扬孩子好。肯定他的正确做法，表扬他合理的地方，几乎让孩子有更多的动力和信心，做得更好。孩子们对自己的行为缺乏客观和正确的评价。如果他们长时间得不到老师的鼓励和表扬，没有成功的经验，他们就会感到自卑。有了自卑感，就不可能正确地表达自己，所以老师记得让你的学生感到自卑，老师应该学会欣赏孩子，抓住孩子，即使是微不足道的“闪光点”，及时肯定和表扬。每个孩子在老师心中都很好，从不同的角度去理解、观察和欣赏孩子。只有欣赏孩子，才能喜欢孩子，才能尊重孩子。

 

二、激励教师形式的形成因素

 

尊重儿童的主要地位是实施激励教育的前提。尊重是人们最基本的需要，尊重学生是现代教育“爱”的核心。激励是在面对学生主要地位的前提下的教育行为。只有从尊重开始，引发各种激励教育措施，才能唤起神奇的力量，使学生的个性和智慧得到充分和自由的发展。尊重儿童的主要地位，首先尊重儿童的个性，尊重儿童的选择，尊重儿童的个性发展，面对儿童的潜力，善于发展差异作为资源。

 

满足儿童积极的心理需求是激励教育的动机。需求产生动机，动机转化为行为，通过行为实现既定目标。需求是人类行为最强大的动力来源。只有不断培养和满足学生积极的心理需求，才能激发学生的主动性和创造力。激励教育的实施是不断满足儿童尊重、兴趣、参与、沟通、成功的需要，使学生将心理需求转化为积极的学习行为和道德行为，从而得到充分和积极的发展。

 

以上对激励教师形式从其作用、儿童观、表达、形成因素等方面进行了简单的分析，而不是深入的阐述。目的是让教师了解激励教师形式，在脑海中形成激励教师形式的教育思想。今后，我们将对激励教师形式的实施策略进行详细的分析和研究，使其更具指导性。总之，每个教师都应该努力在幼儿园形成科学的教师形式。