幼儿园师生在教育实践中的情感互动逐渐形成

 

苏霍姆林斯基称老师对孩子的爱为教育爱，认为这是最伟大的“爱”爱。然而，教育爱不会凭空产生，而是在与孩子的接触中获得的，是一个培养的过程，是一个情感多阶段的渐进过程。

 

（1）在教育实践中，实现幼儿教师和学生的逐步培养。

 

作为学生，幼儿园老师和学生不能经常接触孩子，也不熟悉，更不用说立即产生伟大的教育爱了。

 

当教育实习活动处于准备阶段时，幼儿园师生需要了解幼儿园师生互动中的情感理论，以及应该准备什么样的情感取向。根据Pianta的研究，从教师的角度来看，教师对儿童情感和行为的维度分为两个方向：积极的（positive）连接关系和障碍（disfunctional）连接关系。在前一种情感关系中，教师对孩子更加热情、关心、与孩子密切沟通，孩子的反射性情绪更加积极，孩子的行为正常，孩子之间的冲突更少；在后一种师生互动的情感关系中，教师和孩子情绪冷淡，孩子获得的积极情感资源更少，正确的行为支持缺乏情感基础，孩子之间的异常行为更多[1]。幼儿园教师和学生在教育实践中情感互动的形成，第一阶段是通过密切互动接触儿童，慢慢观察儿童情感，了解儿童情感，了解儿童情感，尊重儿童情感，学习儿童情感，奠定正确的情感理解基础，为实现积极的情感联系铺平道路。

 

（2）在教育实践中，要逐步实现幼儿园师生的同情心

 

同理心是一个社会学概念，是指个人可以设身处地为他人着想，识别他人的情感，从而产生与他人一致的情感体验。同理心中有同情心，但不仅仅是同情心。同情心是一种怜悯。同理心不仅有同情心，而且有理解和认同。同理心是站在对方的角度思考和体验对方的内心世界，理解和认同对方的内心感受。

 

幼儿园教师和学生在教育实践中，在儿童情感认知的基础上，逐渐形成专业同理心能力，在儿童互动中逐渐学会准确认识儿童情感，能够理解和认同儿童情感，学会从儿童的角度思考，能够深刻体验儿童内心情感世界和各自的行为模式。

 

（3）在教育实践中，要逐步实现幼儿园师生的快乐

 

在教育实践中，幼儿园教师和学生在感同身受儿童情感行为的基础上，升华到一个新的阶段，即逐渐快乐的阶段。快乐是指培养情感，调整情绪，使主体快乐。师生互动中的快乐是教师与儿童情感与行为的和谐与顺畅、快乐与轻松、共存与享受。幼儿园教师可以在这一阶段的师生互动中产生职业满足感和快乐，并将工作转化为快乐的享受。快乐阶段的快乐共鸣是师生关系情感融合的过程。只有达到快乐阶段的幼儿园教师才能快乐地体验师生互动中的真实情感，才能真正体现学前教育的效率。对于幼儿园教师和学生来说，经过长期的教育和实践活动，他们才能形成快乐的能力，或者在加入公司后迅速实现这一目标。

 

（4）在教育实践中，升华幼儿园师生的“爱”

 

苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先，这意味着他热爱孩子，觉得和孩子交流是一种乐趣。我相信每个孩子都能成为一个好人，善于与他们交朋友，关心孩子的幸福和悲伤，了解孩子的心，永远不要忘记他曾经是一个孩子。”这里包含了老师对孩子的“爱”。教育爱本质上是一种来自人类教育本质的超越血缘关系和私利的教育情感，是教师在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、奉献精神和人道主义的教育艺术。教育爱是一切教育活动成功的坚实基础。

 

幼儿园教师和学生通过在教育实践中逐步形成情感能力、同理心能力、快乐能力，在幼儿园教育工作后，可以尽快进入幼儿园教师的角色，迅速将孩子简单的爱升华到“爱”状态，成为更高阶段的教育爱。

 

让幼儿园教师和学生在教育实践中，除了注重技术事物外，注重教师和儿童之间的情感互动，了解情感互动，形成情感互动能力，获得健康的情感平衡是非常必要的。