面对当前素质教育的呼声越来越高，全国各地都在积极探索课程改革。各种课堂教学模式应运而生。比如西峡的“三疑三探”，杜郎口的“展示自我”，学习洋思的“先学后教”。无论是哪种模式，他们都有一个核心，那就是以“生”为“本”。在物理教学中，最能体现“生本”理念的就是培养学生的自主探究能力。物理本身就是一门基于实验的学科，所以充分利用实验来提高学生的自主探究能力已经成为每个物理老师都喜欢使用的方法。同时，“实验”也能更好地体现“生本”的理念。充分发挥实验的特点和优势，对提高学生的自主探究能力有事半功倍的效果。根据多年的课程改革经验，笔者将“培养学生的自主探究能力”谈谈自己的做法。

 

1、以“生本”为理念，实验前置

 

郭思乐教授提出了“学生教育”。其价值观是：一切为了学生；伦理观是：高度尊重学生；行为观是：完全依赖学生。

 

“学生资本”的概念是充分发挥自学能力。因此，新课程的作业应该在课前安排，让学生学习，这被称为预作业。如果在预作业中添加实验或探索，效果会很好。例如，在温度计的预作业中，可以添加自制的温度计链接；在汽化和液化的预作业中，可以添加“观察沸水现象”；在《杠杆》的前期作业中，我会安排“观察吃饭时如何使用筷子”，让学生在预习的时候可以动手操作，让预习更有趣。设计前期作业中的实验要注意:(1)控制数量。因为实验费时，学生课外时间有限。因此，最好选择一个代表这门课的实验探究题数量，最好不要超过两个。(2)取材容易。因为前期作业中的实验是学生在家独立完成的，所以探索的设备一定要容易找到，最好是学生身边的日用品。

 

2、课堂以实验为主线，进一步提高学生的自主探究能力

 

1.让学生参与演示实验

 

传统的示范实验教学就像去剧院看表演一样。教师不仅是导演，也是演员，而学生只是观众。在这样的实验中，学生缺乏对知识的深入指导和讨论，阻碍了学生积极学习和亲自探索知识。如果我们能改进一些示范实验，让学生自己成为演员，自己探索，经过分析讨论，通过现象看本质，我们就会意识到很多课本上学不到的知识。比如《电与热》中的焦耳定律实验。由于实验设备很少，很难分组，但我没有直接演示。相反，我首先引导学生了解实验的原理，然后与学生讨论实验中的注意事项和安全防护。最后，让每组抽取一名学生参与实验。他们有的组装设备，有的设计表格，有的阅读温度计，有的计时，有的记录数据分工合作。这样，绝大多数学生都参与了示范实验。

 

2.在小组实验中，学生学会独立探究

 

(1)能分组的永远不要示范。示范实验只能让少数人参与并体现在实验中带来乐趣。但绝大多数学生只是一个观众。小组实验真正实现了每个人的参与和实践，可以最大限度地提高他们对独立探索的兴趣。所以我把所有的传统演示都改成了小组实验。

 

（2）实验设备不受限制。在影响音调的实验中，如果只是指导学生按照教材的安排进行实验，那么实验的目的是单一的，不能达到培养学生素质的目的。课前，我没有为学生准备太多的实验设备，而是让学生从周围找到一些常见的物体，如钢尺、乒乓球等。这些常见的物体不仅能帮助学生顺利完成实验，还能让学生感觉到物理就在身边。

 

（3）没有规定实验步骤。为了给学生一个更独立的空间，在进行实验时，学生不需要先看实验步骤，而是根据自己的喜好进行实验，但最终由老师指导和指导。

 

（4）不统一实验的结果。实验结束后，不统一实验的结果让学生从多个方向、多个角度深入细致地观察，分析实验现象和数据，总结出非常开放的实验结论。

 

3、增加课外实验和探究，引导学生参与实践

 

课外探究应该完全依靠学生，更能反映“学生资本”的内涵。课外，学生如鱼得水，可以在课堂上玩他们想玩但不敢玩的东西。因此，我们可以利用课外课程来培养学生的独立探索能力。虽然前面的家庭作业有一些探索性的东西，但它毕竟太少和太简单了。

 

总之，以“学生教育”为理念，以实验为平台，以学生为核心。让学生的自主探索能力轻松愉快地提高，就像鱼在浩瀚的大海中，鸟在浩瀚的蓝天中，从而达到事半功倍的效果。