推进以学生为中心的课程和教学改革

 

要实现从教到学的转变，培养和提高受教育者的综合素质，必须强调以学生为中心，促进学生身心的全面发展。核心问题是积极稳妥地推进课程教学改革，更好地发挥教师的主导作用和学生的主要作用，有助于保证学生自主活动的实施。课程和教学改革应适应经济社会发展趋势，关注青少年发展的需要，促进人类素质的全面提高，加强学生的主体性，巩固基础知识，注重基本技能的学习，通过学习文化知识，发展和挖掘青少年的智力，完善和塑造他们的个性，锻炼和展示他们的个性，帮助建立适应现代社会的要求，培养生活知识和创新能力的新基础教育课程体系。根据经济社会发展的要求，课程结构应包括工具学科、内容学科和技能学科，并保持适当的比例；课程内容坚持科学与人文教育、知识与劳动教育、思想文化教育三种结合，改变科学教育、知识教育和文化教育的现状，特别是青少年缺乏劳动教育经验，严重制约了社会生活能力的培养。教育教学应注重青少年的兴趣和需要，符合青少年身心发展的特点和规律，努力倡导和推广综合课程、经验课程，在坚持基本课程标准的前提下，适当增加课程结构弹性，充分反映综合和时代，课程内容尽可能突出地方特色，反映地方发展的要求。准确定位师生关系，学生是教育教学的中心，教师是学生学习的促进者、合作伙伴和对话伙伴。教师的活动必须强调学生的主要作用。围绕课程改革，还应采用以学为主的新型教学模式。提倡探索教学、合作学习，强调学生在学习中获得直接经验，鼓励学生自主构建知识和意义。注重探索、操作、交流、感知等教学模式。具体来说，要充分调动和利用学生资源，尽快把学生的学习交给学生，把可以委托的教学交给学生，主要是让学生的学习从纯粹的知识吸收转变为对知识的感知。根据不同的课程内容，一般可以先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。简单地说，就是“读与做，慢说破”。当然，为了让学生真正独立学习，教育行政部门和学校必须给教师一定的独立教学权力和空间，给教师教育教学更大的自主权，学校应该帮助教师先进的教育理念进入课程改革，通过不断的教学实验探索独立教育的成功道路。在长期以教学为主的教学模式下，教育教学具有确定性。教师课后认真细致地准备课程，按照课堂准备的教学计划有序推进教学，强调给学生“一杯水”，必须有“一桶水”，更加注重知识的灌输。这种教学方法是预成的；在新的课堂教学模式下，教学过程不确定。教师需要准备几套替代方案来应对课堂上的意外事件。教师应在自己的教学框架内给学生大量的空间和时间。有些课堂教学是开放的，教师“小立课程”，学生“大力”，充分保护学生的学习积极性，营造轻松活跃的学习氛围。教师“以学定教”，根据学生的变化和知识学习的任务进行处理。教师鼓励不同意见的争论，以及学习者学习生活随时随地的教学反应。教师的主要任务是激发学生的智慧，点燃学生心中的火炬，而不仅仅是“倒一壶水”。

 

要实现基础教育从教学到学生的转变，首先要更新传统教育理念，处理好教师与学生的关系，推进课程体系和课程内容的改革，不断吸收和借鉴国外教育的先进理念和成功经验，鼓励各种教育理念和教育模式形成良性竞争和互补关系，在此基础上产生新的融合和创造。调动各级教育工作者的积极性，鼓励他们从国情、学校实际、具体问题、大胆实验入手，结合实际，创造各具特色的教育理念和模式，促进我国基础教育实现促进人民全面发展的共同目标。